听说领先 整体教学 全面发展——小学英语学科教学改革的探索

听说领先 整体教学 全面发展——小学英语学科教学改革的探索

邬若兰

湖南省娄底经济开发区茅塘学校 417000

摘要：英语教学听、说、读、写是基础内容，其中听是学生输入语言的过程，说则是输出语言的过程。在课程改革背景之下，教师要从听说教学入手，通过教学方法的创新应用，面向学生全面发展选择教学方法，探索高效率英语教学之路。下文从英语教学角度出发，探讨听说教学方法创新应用策略，期待促进学生的全面发展。

关键词：小学英语；听说教学；改革；策略

引言：在课改环境之下，学科教学的改革思路的探索至关重要。小学英语教学当中，听说教学属于重要组成部分。教学过程，教师要从单元整体出发，以生为本，选择教学方法，创设教学情境，运用实物、图片等资源传递信息，组织听说活动，丰富学生学习体验，使其在轻松的学习环境之下全面发展，完成课改目标。

一、导入设计多元化，营造听说教学氛围

新课标明确指出，英语教学要注重学生兴趣的培养，其能够树立自信。因此，听说教学氛围的营造十分重要。英语课堂上，教师需要分析教学内容，根据学生心理发展需求和特点，选择教学方法，完成听说教学目标。

例如：“It has two big eyes”单元教学，听说教学重点要求学生掌握big，small，short，long单词听、说、读，能够在听指令以后做动作，在活动当中学习语言知识。在课堂氛围营造过程当中，笔者设置如下活动：

第一，交际会话，师生之间互动交流，利用单词卡，让学生说出和身体部位有关的词汇。第二，播放歌曲录音“Hide and seek”，师生共唱，并做出动作。第三，组织“Listen and do”游戏活动，教师负责发出指令，如“Close your eyes”，“Put up your hands”，“Touch your nose”等，学生根据指令做动作。第四，猜动物游戏，笔者为学生描述动物，如“It has a long nose.It has a short tail.It has two big eyes.”学生猜谜语“Elephant”。第五，利用信息化资源，展示动物园图片，创设听说学习情境“Look at the beautiful picture，what's in it？”学生根据图片，说出动物名称[1]。

在课堂之初，选择学生喜爱的歌曲、游戏活跃氛围，为学生搭建汉语和英语表达切换桥梁，游戏和单词卡的应用之下，增添课堂趣味性，调动学生知识储备，建立在复习活动场景，为新知讲解奠定基础。

二、立足教学重点，指导学生练习记忆

在听说教学过程当中，教师要从整体出发，对于学习重点进行分解，利用辅助材料，鼓励学生练习单词的阅读方法。笔者利用挂图，展示大象和老鼠的图片，并提出问题“What are they？”学生回答“They are a mouse and an elephant.”最后教师说出“The mouse is very small”“The elephant is very big.”重点突出“small”和“big”的读法，分别使用单词卡将对应单词贴到动物旁边，利用手势引导学生分组朗读，最后指名朗读。学生读“small”这个单词的时候，笔者重点强调单词发音过程舌头位置。随后展示猴子、兔子图片，利用同样的方法讲解long，short等单词的读音，图片的应用能够让学生产生强烈的感性认识，学生根据猴子、兔子等动物的尾巴形象特点，就能想到long，short等词语，在课堂当中掌握单词的正确读音。跟随教师做动作练习，可以结合身体部位单词，选择“Make your…”句型辅助练习，如Make your eyes big.在单词讲解过程，让学生词不离句，利用多种练习方式，巩固单词的读音。

课堂教学，反复练习能够强化学生对所写内容的记忆，有助于其学习习惯的形成。在课堂口语训练阶段，教师要注意趣味元素的融入，体现课程改革要求，运用以生为本理念，选择学生喜爱的活动形式，用身体律动刺激学生大脑，激活其记忆，锻炼学生对指令的记忆能力，在自然而然的环境状态下学习语言。

因为三年级的学生刚接触英语，所以对于英语学习内容充满好奇，加上学生活泼好动，已经掌握部分动物名称，但是课前预习习惯还未养成，因此，课堂上笔者借助“以旧代新”的方式设置教学过程，融入趣味游戏，赋予英语课堂趣味化特色，让学生喜爱说英语。

本节课听力部分教学，笔者先为学生播放“Let's learn”录音，要求学生听录音，跟读单词。为了帮助学生掌握单词发音技巧，笔者设置“开火车”游戏，让学生逐一练习单词发音，将听说教学融合。教学Tings I can do部分内容的时候，笔者同样先播放录音，随后要求学生一边听录音，一边说英语，一边做动作，将“听、说、做”等教学活动整合，真正做到学练结合，赋予听说课堂更多魅力。笔者利用I can do部分动物制作图卡，要求学生在图卡上画出动作，重新听录音，说出指令，选择学生以小组的方式在台前表演。

在练习过程，笔者还设置“耳语”游戏，两个小组进行比拼，教师向小组第一个人发出耳语指令，学生以相同的方式传递给后一名学生，最后一人到讲台上做动作，哪一个小组快速准确做出动作就能获胜。应用游戏辅助课堂训练，创新教学模式，为学生合作学习提供平台，在游戏过程巩固知识，产生学习兴趣，提高听说能力。

三、设置拓展练习，拓展应用听说技能

语言属于交际工具，交际性也是语言社会功能，对学生听说能力培养目的是参与社会活动。所以，依托听说教学目标，设计拓展应用实践活动十分必要。学生在真实的任务情境当中，能够对于单词、句型进行创造性应用，在课堂上知行结合，灵活运用英语知识，表达内心想法。

在听说教学活动以后，笔者为学生提供动物玩具、面具等活动材料，要求学生设置语言练习情境，利用道具完成语言操练。比如：当学生戴上长颈鹿面具的时候，同伴可以说出The giraffe is very tall，学生戴上小兔子面具的时候，同伴可以说出“The rabbit is very short”，此时，笔者启发学生还可将以往学过的颜色词融合在口语表达当中，学生在教师的启发下，寻找语言表达全新思路，当同伴戴上熊猫面具的时候，学生可以说出“The panda is white and black”，让所有学生都能开口说英语。教师根据学生在口语练习中的表现，给予各小组进行评价[2]。

在听说课堂上，依托教学内容，选择丰富的教学方法，利用多种教学资源，围绕学生听说能力培养进行整体设计，营造轻松的学习环境，调动学生积极情感，使其能够运用多感官和肢体动作，辅助听说训练，为学生全面发展提供支持。

结束语：综上分析，在英语听说教学过程当中，情境创设是调动学生兴趣的关键，教师可选择游戏、歌曲、会话等形式组织教学活动，巧用教学资源，突出教学重难点，比方录音，强化阅读指导，帮助学生反复记忆，强化知识掌握。此外，教学活动的组织也十分重要，通过教学活动让学生活学活用，提高听说能力。

参考文献：

[1]魏佳.基于信息技术的小学英语教学改革探究[J].教育信息化论坛,2022,6(4):3.

[2]张康乐.基于生活化理念的小学英语教学改革探究[J].学周刊,2022(17):115-117.