基于核心素养的小学音乐教学

基于核心素养的小学音乐教学

郑甲炜

福建省泉州市德化县实验小学 福建 泉州 362500

摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养教育作为教学的主要目标，不仅有效的拓宽学生的知识面，成为一个全面发展的综合型人才。在小学音乐教学中，教师应结合学生年龄、性格特征，不断优化音乐教学方法，聚焦核心素养，采取多种多样的策略开展教学活动，激发学生的音乐学习兴趣。

关键词：核心素养；小学；音乐教学

引言

在新课改的视域下核心素养渗透入小学音乐教学可以十分有效地帮助小学生从根本上意识到学习音乐的重要性，小学音乐教师需要切实关注学生的年龄身心特征和教学基本策略，从核心素养出发，发现存在的不足和问题点，从中进行合理有效调整，以此促进小学音乐的教学效率。

1将核心素养培养融入小学音乐教学的重要性

提高学生的审美感知和学习能力。在现代教学中，核心素养的重要性已经不言而喻。随着小学音乐教学的制度逐渐走向完善，音乐课程这一学科的教学也面临着新的机遇与挑战。在音乐教学实践中，教师已经摒弃了只要求演唱整首的传统观点，发展成为比以往更加注重学生知识、能力和核心素养的全方位培养的全民型人才。教学作为音乐课程教学的实践基础和重要教学内容，需要音乐教师在教学中充分利用课本中有关核心素养的内容，向学生进行展示教学，让学生在学习音乐理论的基本知识的同时，可以通过练习帮助学生培养全面发展的音乐核心素养，从而全方位实现音乐理论应用的基本教学目标。

2小学音乐教学存在的问题

课堂开展形式单一，学生学习兴趣难激发。教师教学观念的相对陈旧，除了难以保证课程开展质量之外，还有直观地影响到教学手段以及课程的开展形式，即在教师相对陈旧的观念下，课程的形式往往便是以单一的“灌输式”教学为主，并以简单的实践练习为辅助而展开，这样的教学形式，会在一定程度上导致知识内容堆积、教学趣味性下降，在此基础上学生的相应学习兴趣便也会随之下降，这并不利于课程教学效益的进一步有效提升。从小学生的角度来看待这一问题，由于小学生其本身的身心年龄都会相对较小，而教师在课程的开展中，利用将知识内容加以堆叠的教学形式进行教学，又会使课程的开展形式相对固定化，缺乏趣味变动的音乐文化内容。因此，不仅难以达成促进学生自身综合能力发展的目的，甚至会在一定程度上导致音乐课程本身的教学优势难以充分发挥，这样的教学传统形式，也就会导致课程的全面革新受到阻碍。

3基于核心素养的小学音乐教学策略

3.1巧设情境教学，激趣和声基训

情境教学是音乐教学活动的重要方式之一，从学生的身心发展角度出发，情境教学能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂。教学中，根据教材内容设计与之相关的情境，学生能够自然而然地融入课堂情境之中，积极参与音乐学习，促进学生对音乐的感知能力，潜移默化地引导学生进入课堂学习，参与音乐活动。音乐基础知识与基本技能的获得，是学生感受音乐、体验音乐、理解音乐的根基，是发展审美体验、表现能力和创造能力的基础。在教学中，对于音乐基础知识与基本技能的要求是最基本的，其中必不可缺的是音准的培养。在教学中，重视学生有关音准的基训的教学方式有很多。

3.2创新教学手段落实核心素养的培养

在音乐的学习小学生能得到审美上的熏陶，所以教师在进行音乐教学中也需要关注到对学生审美能力和鉴赏能力的培养和提升。以《彼得与狼》的赏析教学为例，教师可以从学生的认知水平上下手，营造视觉效果，增强学生的音乐赏析效果，借助多媒体呈现听觉和视觉的双重盛宴，让学生能更深层的感悟音乐。在核心素养培养的背景下，还引导学生进行联想的创作，让学生依托《彼得与狼》的音乐背景去绘制心中的森林景象。进行延展教学时会让学生对该音乐的创作背景有个基本的了解：在静谧的森林中生活着许多的动物，但是这种和谐的画面却被猎人的枪声打破平静，幸运的动物或许逃出危险的境地，那些不幸的动物则沦为猎人的战利品，这也让森林中的平静彻底被打破，动物们生活在恐惧中，在进行背景的介绍时，有意识地引导学生感受人与自然和谐相处的重要性，让学生在赏析音乐的过程中也提升文化认知，对于落实学生的核心素养培养是有效的途径。

3.3借助音乐游戏开展教学活动

在小学音乐课堂上，教师可以结合课堂教学内容，将音乐游戏引入课堂教学，这样既能吸引学生的注意力，又可让学生全员参与课堂学习，有利于发挥学生在学习中的主体作用。小学音乐课堂教学中，教师可采取的音乐游戏种类繁多，如传统的击鼓传花、角色扮演、音阶接龙、节奏接龙、旋律接龙等。传统击鼓传花游戏是让参与者传递道具，之后让特定的人完成特定任务。在小学音乐课堂上，教师可对这一游戏形式加以改变。仍以“认识乐器·小锣”这一教学内容为例，教师可以先演奏或播放一部音乐作品，之后敲击鼓，让学生彼此传递小锣这一乐器，当鼓声停止，乐器在谁手上，就由谁来演示刚才播放或演奏的音乐作品片段，完成演奏后，展开下一轮传递。这样的音乐游戏可调动学生的课堂参与积极性，同时鼓励学生积极学习相关音乐知识。

3.4增加互动教学活动，重视学生的主体地位

在传统的音乐教学中，教师和学生之间的互动较为单一，这就导致教师不能及时了解学生的知识掌握情况，忽视学生的主体地位，影响了学生学习音乐的主动性以及教学质量的提升。因此，在新课标下，教师应重视学生的主体地位，增加互动教学活动，掌握学生的学习情况和知识运用情况，从而提升学生的参与感，帮助学生及时掌握所学的音乐知识。例如，在学习《拍手拍手》这首歌曲的时候，教师可以在学生充分理解歌曲的基础上，跟学生一起带着高兴的心情通过多种形式的互动拍手来激发学生对歌曲的进一步理解和学唱。

结语

在核心素养背景下的小学音乐教学中，教师应不断优化音乐教学方法，让学生不断提高音乐知识储备量及音乐技能，从而帮助学生形成良好的音乐素养，为学生在艺术方面的发展打好基础。值得注意的是，在教学过程中，教师不仅要推崇创新教学方法，还应转变教学观念，将创新性思维与创新性教学模式结合起来，进而促进小学音乐教学质量的提高。

参考文献

[1]黄佳慧.新课标下如何优化小学音乐课堂教学设计[J].戏剧之家，2020（6）：1.

[2]徐海霞.新课标下探析小学音乐教学设计及反思研究[J].幸福生活指南，2021（8）：45.

[3]陈凌香.新课改下小学音乐课堂教学设计[J].当代家庭教育，2020（9）：2.

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“小学音乐体验式教学研究与实践”（课题批准号：FJJKZX21-637）的研究成果。]