“以学生为中心”的管理模式研究 ———如何激发学生的主动性

“以学生为中心”的管理模式研究 ———如何激发学生的主动性

丁亚楠

中国民航大学  300300

摘要：作为一线学生工作管理者，容易对管理手段产生依赖和误解，认为管理好学生就是工作目标，一切问题都可以通过学生管理去解决。而现实中则不然，高校的学生管理有其特殊性。本文总结了高校学生管理的特点，梳理了管理与人才培养目标之间的关系，明确管理在价值塑造、知识传授和能力培养三个目标下如何发挥作用，并对管理中的成本和激励的适用范围进行分析。通过分析总结，旨在梳理学生教育、管理、服务三者的关系，明确管理在人才培养目标中的定位，帮助学生管理者更加高效的发挥管理在育人中的作用。

2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记在重要讲话中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。体现“以学生为中心”思想。我校于2018年2月的教学研讨会上针对“以学生为中心”主题进行积极研讨。会上于副校长指出：而在学生管理上，要体现“以学生为中心”在制度设计上要以学生终身发展为目标，以学生的主动参与和主动学习锻炼为主体。实现服务模式由经验向科学转型，从行政管理向公共秩序治理转型，从被动向主动转型。

一．现实管理问题

作为一线思政工作者，在实际工作中经常会到用“奖惩”机制。一方面奖惩制度在集体活动出勤有很好的推动作用，因此组织者会设计一系列的奖惩机制吸引学生参加。如集体活动的点名制度、扣分制度等，甚至在讲座、学术活动方面也会通过“加素拓”或“神秘礼物”吸引学生参与。这时组织者就忽略一个问题：活动的质量并不是由出勤人数决定的，只是出勤人数是最好评估的。而“以学生为中心”的理念下，应以学生在活动中的收获多少为标准。本课题将梳理分析现有学生管理制度，找出其中哪些因素未能很好体现以学生为中心理念，并对制度内涵及导向进行分析评估，改进制度设计理念，探索提升学生主动性的有效途径。

二．本文思路

1.对管理制度的梳理及分类。

2.准确分类，按照驱动力理论进行修正。

3.对制度的执行效果进行检验。

4.制定方法，对管理制度准确定位。

5.修正过程中，结合驱动力理论，能够以学生为本，有效激发学生的内在动机。

6设计方法，对制度的有效性进行检验。

三．工作案例及启示

工作中的案例——通知方式可以影响学生参与效果

学生入学后，对专业认同方面的讲座比较感兴趣，自大一下学期开始对专业方面讲座参与度不高，之后采取了强制措施，对每班分配名额记录出勤率。出勤效果有好转，但学生评价低，有逆反情绪。之后参考闪亮之星等大型活动的抢票机制，对讲座活动的通知由“每班必须去10人”改为“年级有100名额，先到先得！”改变通知方式后，学生参与度和对活动的评价均有提高。而对于被“加素拓！送精美礼品”吸引参加讲座的同学，对讲座内容的收获和评价都不高。

如上所述，以强制力为手段的活动效果并不好。心理学家德西在1971年通过实验发现，当学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。之后，丹尼尔.平克在《驱动力》中指出奖励手段适用于“推算型”工作，而在“创新型”工作需要新型驱动力。

四．主要内容

1.对现有制度进行分类整合

将学生日常管理工作进行梳理，根据工作目标，分为底线、锻炼、发展三类。

1.

2.制度梳理

对各项管理制度进行梳理，修正：

底线工作：依据学生手册精神，严格制定、落实奖惩机制。

锻炼工作：公益型工作中体力劳动，基本属于推算型，有相应的奖励机制。

社团型活动和义务服务具有推算型和探索型特点，可结合实际情况给予相应的精神激励。

发展工作：基本属于探索型，需要有内在动机才能在活动中受益并长期坚持。

3.设计改进

针对不同类型的活动，设计不同的驱动机制。

推算型：奖惩机制。

探索型：以自主、专精、目标为导向的驱动机制。

五．结论

回到开篇时提到中国民航大学副校长于剑老师的理念：以学生终身发展为中心的人才培养模式，在培养体系设计上就必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。学生管理对于价值塑造、知识传授和能力培养的贡献方式和参与方式有所不同，适用范围也有所分类。为使管理更好的为教育服务，对学生管理的特点和规律应给予充分重视，这样才能借助管理手段在最小的成本下，更好的实现教育目标。

课题名称：中国民航大学2022年党建调研课题 课题号：2223