深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究

深度学习视阈下的初中英语写作能力培养与研究

许丽红

单位名称：广州市增城区华南师范大学附属增江学校 单位省：广东省广州市单位邮编：511328

摘要：深度学习，是指学生在教师引领下围绕着具有一定挑战性的学习主题，全身心积极参与、感受成功并最终获得提升的有效学习过程；写作是英语学习中非常重要的语言输出方式之一，是衡量学生英语综合素养和技能的重要标准，深度学习理论作为一种相对成熟的教育理论，对于初中英语写作教学有积极的指导意义。写作是一种非常重要的语言输出方式，是衡量学生核心素养和语言技能的重要标准。如何提高初中学生的英语写作水平，是当前英语教学领域中的关键课题。基于此，本文将对深度学习视阈下的初中英语写作能力培养进行简单研究。

关键词：深度学习；初中英语；写作能力培养

1. 英语学科深度学习

英语学科深度学习是学生在教师的引领下，基于已有的知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。学生作为意义探究的主体，借助语言，主动获取、梳理、概括和整合信息，获得基于主题的新知识结构，经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识与能力，在此基础上，运用所形成的新知识、新观点、新方法，在新的语境中，创造性解决新问题，实现能力到素养的转化。

深度学习的终极目标是培养学生将终身发展性学习作为语言学习的目标。在英语学科深度学习过程中对英语的深度思考和积极应用会不断升华为学生的自主学习意识和自主学习能力，对帮助学生把英语学科知识转化为语言综合运用能力有着重要的意义。

2. 现阶段初中英语写作教学模式存在不足

现阶段的初中英语写作教学中，大多数教师仍沿袭着“分析语篇”—“讲解语法”—“实际操练”—“点评作文”的教学模式推进写作教学，学生主体地位相对薄弱，教师的主导作用过于突出，过分强调语法的准确性，缺乏对学生写作兴趣的充分激发，且作文点评批改方式单一，学生的学习不能进一步深入，也就不可避免地造成初中英语写作课堂“一潭死水”。将深度学习理论应用于初中英语写作课堂之中，教师通过创设有意义的写作情境，引导学生积极探索与思考，并尝试开展反思式的作文评价和批改，最终帮助学生实现深度的知识学习与内化，对于提高初中学生英语写作技能有较高的价值。

3. 深度学习视阈下的初中英语写作能力培养建议

3.1建构新型初中英语写作教学模式的着力点

①学生——深度教学的绝对主体

学生是深度学习的绝对主体。深度学习注重学生在学习过程中的积极、主动和全身心投入，同样，写作作为一种英语能力输出方式，也强调学生自身在学习过程中的主动性。因此，强化学生的主体地位是基于深度学习理念建构的教学模式的核心因素。教师应当切实贯彻深度教学的教学宗旨，高度关注是否突出了学生的主体地位，切实打破现有初中英语课堂教学中教师一味“包办”“灌输”的僵化局面，借助现有的教学资源和教学手段，充分激发学生的学习热情、激活学生头脑思维、牵引学生积极参与，使英语写作成为学生表达自我思想和情感的宝贵机会，鼓励学生在既有的知识和经验体系基础上持久、深入地吸收和容纳新的知识。

②教师——深度教学的有力引导者

教师是学习的引导者，要在深度学习中发挥引导作用。深度学习理论认为，教师应当成为学生深度学习行为的激发者、促进者、引导者及评价者。传统的英语写作教学中，教师在课堂上占据绝对主导地位，全面掌控着课堂教学流程和学生学习状况，长此以往，师生之间必然会形成一种单向、生硬灌输的关系。在深度教学模式下，教师应准确定位、把握分寸，在有限的课堂教学活动中充分发挥自身的引导能力，充分调动各种有效资源，既不应过于掌控，也不可彻底放手，既要尽量激发起学生的内在学习动力，又要为学生提供一定的辅助和支持，在学生深度学习的道路上排布好“爆破点”，促使学生始终保持深度学习的良好状态，以真正达成深度学习的教学目标，切实提高英语课堂写作教学的效率和效果。

③小组——深度教学的组织形式

深度学习虽然强调的是学生个体的成长与进步，但初中生正处于自我意识萌发的初级阶段，他们凭借自身努力，在有限的课堂上也未必能够实现深度学习的目标，组建学习小组成为建构深度学习教学模式的一剂良方。教师对所执教班级进行科学分组，小组内成员形成密切合作的关系，共同分析语篇信息，共同探究写作方式，共同评价英语习作，最终实现共同进步；各组之间保持良性竞争的关系，相互激发、互为补充、相互评价，确保整个课堂呈现出一种活泼、积极的良好状态。

3.2创新教学模式，激发学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，对于大多数初中学生而言，年龄普遍在 12~15 岁之间，这个阶段的学生正处于青春期，思维比较活跃、好奇心强、求知欲重，对新鲜的事物具有浓厚的学习兴趣，因此，初中英语教师应该有效把握初中学生的心理特征与兴趣爱好等，紧跟时代发展的步伐，积极转变僵化的教学思路，并借助互联网技术等创新教学模式，从而调动学生的学习积极性，激发学生的写作兴趣，让学生能够主动地投身到英语写作学习中。比如：教师可以借助互联网为学生搜集优秀的文章，并借助视频、音频播放的形式，让学生一边欣赏写作特色，一边学习正确的发音等。其次，在佳作赏析的过程中教师还应该着重引导学生对文章的脉络进行全局性的梳理，并对优美的文段表达以及句式结构等重点讲解， 鼓励学生对其进行熟读与记忆。这样不仅能够帮助学生提高对英语文章的感知力，提升了英语阅读水平，同时还在极大的程度上开阔了学生的视野，夯实了英语基础，通过不断的赏析与积累，让学生的英语写作水平得到极大的提升。如：教师可以为学生提供一些简单的 BBC 论坛文章，或者截取优秀的英语美文朗读视频等，让学生通过观看以及聆听等形式，深入对英语写作的认识与感悟。此外，教师还应鼓励学生在美文赏析的过程中，将优美的句段或者词汇等摘抄记录下来， 并将其应用于英语写作中，为文章增添亮点。

还可以借助多媒体在初中英语写作教学中，积极构建高效化的教学情景。比如在“Will people have robots ？”教学中，教师要注重整合多媒体教学设备播放和机器人相关的教学视频。比如《Robot combat police》、《artificial intelligence》、《Bicentennial Man》等，让学生提出对机器人的理解，之后再为学生设定不同写作题目。

比如“Will people have super intelligent robots in 300 years?”What can they do ？“Will there be time-shuttle robots in the future?Is it possible to take humans to any time and space?让学生能自主选取相应题目展开写作，在题目中要能融入部分自身对机器人的联想，通过本章节学习的句型以及语法展开精确化描述。或是从不同面对各项问题进行思考探究，在写作中能集中表现个人观点与想法。

3.3引导合作探索与创新

核心素养倡导，教师在写作课堂中要善于营造自主探究、合作参与以及创新实践的平台，为学生的综合英语写作素养提升而努力。传统的英语写作模式十分古板、无趣，学生不用深思，便可了解这节课教师的课堂是如何开展的，缺乏趣味性与探索性，难以激发学生兴趣。因此，教师有必要引入“布置写作任务—范文呈现—小组合作探究—列写作提纲—补充提纲，正式写作—教师总结、师生评改或者自我评价（包括学生评改）”这一科学的教学模式，这种教学模式完全凸显了学生的主体性，让学生成为写作教学的真正主角。

3.4创新写作形式，激发学生写作热情

笔者了解到多数初中学生对英语写作不感兴趣，缺乏写作的积极性，主要是因为在中考的压力下，教师给出的写作形式过于单一，学生失去了写作的兴趣。为了让学生热爱英语写作，我们可以创新当前的写作形式，比如可以让学生写一个宣传广告，写一下最近发生的趣事，写一篇演讲稿，写一个幽默小故事或者童话故事等，也可以给出故事的开头让学生发挥想象续写结尾等，这样一种新颖的写作形式，可以调动学生写作的兴趣，激发学生的写作热情。我们都知道兴趣是最好的老师，一旦学生对写作产生浓烈的兴趣，那么写作就不再成为学生的一种负担和任务。有研究表明培养学生的写作兴趣对提高学生的写作水平是十分有效。

3.5优化持续性评价系统

评价是检验学生的学习成果的重要标准。深度学习是一个持续性的过程，为了确保整个过程中学生都处在较好的学习状态，应当建立一种具有持续性、过程性、易操作的评价系统，以便持续促进学生的深度学习。教师在设计教学任务活动时，要充分考虑这一点，制定更加完善的评价标准，及时给予学生相应的评价反馈，帮助学生在深度学习的道路上越走越稳。第一，师生共同制定评价标准。教师对于评价标准本身肯定是有一定把握的，鼓励学生提出一些评价标准来，有利于他们更清晰地知道怎样才是完成了写作教学任务，更便于他们在实际深度学习之中贯彻落实。第二，丰富评价方式。如综合教师评价、学生自评、生生互评等不同形式的评价，提高评价的综合性、客观性。在实际的写作教学课堂上，笔者会将某个学生所写文段投屏到黑板，组织学生以小组形式进行评价，同时，笔者也会适时点评；并将这些评价汇总，修改出一篇优质文章。第三，简化评价操作。课堂教学时间是有限的，如果评价方式过于复杂，将会降低写作教学效率。笔者在设计写作任务时，会在任务单下面加上一个自评、互评和师评的项目栏，学生可以通过非常简单的评价方式，如积分、画星星等直观的方式进行评价，便于学生及时了解自己的学习状况。

结 语：

在英语学习“听、说、读、写”这四项能力中，“写”是最难掌握的一项技能。本文阐述了英语学科深度学习视阈下如何有效在日常教学中激发学生的写作兴趣，调动学生的内驱力，从而提升写作能力。教师通过深度学习指向的课堂设计，可以让学生写作能力的提升真正发生，促进学生主动学习和运用语言知识，探究语言学习和运用的真正意义所在，实现能力到素养的转化。

参考文献：

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