“双减”背景下县域学校初中化学实验的境遇与转向

“双减”背景下县域学校初中化学实验的境遇与转向

纪宽地

天柱县第五中学    556699

摘要：化学实验是化学教学中的重要构成部分。这一教学对于培养学生的探究能力、启迪学生的思维智慧、锻炼学生的观察能力具有不可忽视的作用。所以，提升化学实验教学的质量是教学的必然要求。然而，目前县域初中化学实验教学存在程式化、模式化等问题。这样的问题会使学生只知实验结论，不知实验过程；只会死记硬背，不能灵活学习。对此，县域初中化学教师应当对化作实验教学进行创新，使实验教学不再程式化，模式化，从而提升实验教学的质量，进而使学生的实验能力得以加强。

　　关键词：县域初中化学；实验教学；化学教学；双减

　　基于“双减”政策，县域初中化学实验教学的优化可以帮助教师有效地发展学生探究能力，这对学生的综合发展更加有力。在县域初中化学教学中，化学实验教学是教师所要关注的重要教学内容，如何帮助学生深入地体会实验是教师开展教学所要研究的重要目标。本文对县域初中化学实验教学的优化开展方法进行了分析，并结合教学实际从三个方面提出了相应的教学调整策略。

　　1运用信息技术，提高学生学习效果

　　对于板书教学来说，教师难以对一些化学变化、现象等抽象知识进行解释，导致学生整体理解程度不足，影响学习效果。而应用信息技术，教师可借助动态视频、三维技术等手段提高化学实验知识的具象化水平，帮助学生掌握实验过程及原理，增强学习效果。比如在电解水实验学习时，需要帮助学生了解水的元素组成“水是由氢、氧两种元素组成的,一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”。随后教师再引导学生通过实验观察过水分子的电解过程及原子重新组合过程。教师可利用信息技术手段制作该实验的模拟分解视频，这样不仅能够增强学生的抽象理解能力，且视频可随看随停，教师能够对各个实验流程内容进行针对性讲解，也便于学生反复观看增强印象。另外，在化学实验教学中，像一些有害物质并不适用于开展实验练习，容易对师生健康及环境安全造成负面影响，这种情况下教师就可采用信息技术还原实验过程。针对一氧化碳还原氧化铜实验来说，为防止学生实际操作时发生C0泄漏问题，教师可下载网上专业人员所进行的实验视频，让学生对实验过程、实验原理进行了解，同时增强视听体验。

　　2注重实验前教学，做好学生引导

　　实验前教学的开展对于学生实验的有效进行有着较高的价值，通过实验前教学，教师可以帮助学生做好开展实验的准备，让学生在实验中顺利地进行实验探究。一般而言，实验前教学的内容主要包含两个部分，其分别为仪器介绍与实验预思考。仪器介绍是针对化学实验中所用仪器操作方法进行的介绍，通过这一部分地进行，教师可以让学生明确相应仪器的实际操作方法，并能在实验的实际过程中有效地进行仪器的操作。实验与思考则是针对探究实验进行的设计，在探究式实验中，学生需要设计一个完善的实验探究流程，这一流程的设计需要学生进行深入全面的思考，若待到实验课上再展示主题，会出现时间不足的现象。所以为了让学生可以顺利地进行实验，教师在教学中需要注重实验前教学的设置，并引导学生在实验前教学中就实验的主题内容进行思考，提出基本的研究路线。例如，在高锰酸钾制备氧气的教学时，教师就可以结合这一实验进行研究，设计有效的实验前教学。在教学实际中，教师需要从两个方面做出研究分析。其中，教师首先需要思考的是仪器介绍，通过分析可以发现，本次实验用到的仪器多为玻璃仪器，其容易损坏，其损坏的玻璃很可能会使学生受伤，所以教师在教学实际中需要对实验仪器的安全操作方法进行介绍，并要求学生进行学习。其次，在实验与思考的设计上，教师可以就同一实验在不同情况下的反应情况作出展示，引导学生就本实验中涉及的变量内容进行思考。

　　3采用问题教学法，发挥学生的主观能动性

　　教学研究表明：直接向学生灌输化学实验知识就会使学生学得稀里糊涂，而且一旦学生习惯了被动地接受知识的灌溉，就会逐渐失去思考能力。相反，以提问的方式引导学生进行自主探究，往往能够激活学生的思维能力，调动学生的主观能动性。因此，县域初中化学教师应当主动地利用问题教学法，使学生在化学实验问题的启发下对化学实验进行自主探究。例如，教师在引导学生对电解水实验进行操作的时候，就利用了问题教学法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们要对电解水这一实验进行操作。不过在进行这一实验前，我们需要思考几个问题。”其次，教师提出如下问题：如何设计电解水这一实验的步骤？在进行电解水这一实验的过程中，应当注意哪些事项？预想一下，实验过程中会发现什么现象？通过预习可以知道电解水过程会产生氢气与氧气，那它们会出现在哪里？我们又要如何进行区分？再次，学生对以上问题进行思考。几分钟过后，有的学生说出了电解水的实验步骤；有的学生回答了电解水实验的注意事项；有的学生说出了验证和区分氢气与氧气的方法。而后，在教师的指导下，学生亲自操作这一实验。再次，等学生做完实验后，教师又提出了如下问题：伸入正极试管里的木条发生了哪些变化？负极试管里的气体出现了什么变化？水是由哪两种元素组成的？于是，学生进行深入思考与积极发言。总之，教师通过提问的方式有效地点燃了学生思维之火，使他们发挥了自身主观能动性，从而使他们热情主动地探究了电解水这一实验。

　　综上而言，“减负增质”是新时期县域初中化学课堂教学的基本方向与主要目标，其实施情况不仅关系着教学的有效性，更影响着学生的发展。教师在新时期运用粤教版县域初中化学新教材组织课堂活动时，应根据实际情况灵活调整并及时完善教学策略，全面提升教学趣味性、直接性、逻辑性、实践性与系统性，最终实现“减负增质”。

参考文献：

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[2]申明睿,魏明贵. 初中化学实验风险防范与化解的调研分析[J]. 中国现代教育装备,2022,(08):69-71.

[3]陈永杰. 信息化环境下农村初中化学实验教学策略研究[J]. 数据,2022,(04):75-77.