对初中语文小组合作学习高效化的探讨

对初中语文小组合作学习高效化的探讨

余红艳

辽宁省朝阳市第四中学  122000

摘要：小组合作学习主要是以小组为单位、以学生为主体，实施的自主性、探究性、开放性教学，该教学模式不仅可以强化教学的质量，还能够培养学生的综合素养和能力。现阶段，初中语文教学针对小组合作学习，采取了合理科学的创新措施，旨在为学生创造更为高效的合作学习环境。本文以初中语文教学为研究对象，首先分析了小组合作学习具有的优势，其次说明了优化小组合作学习效果的教学策略，以期与广大教学工作者分享及交流。

关键词：初中语文教学；小组合作学习；高效化；教学策略

引言：学生学习兴趣不高、学习自主性不强等，是初中语文课堂教学十分常见的问题，笔者认为造成上述情况的原因，与课堂教学方式存在密切的联系，尤其是“填鸭式”的教学方式，严重剥夺了学生课堂学习的主体地位，并且制造了紧张、枯燥和无趣的课堂学习环境，这在一定程度上严重影响了初中语文教学的质量，同时还阻碍了学生学习能力的发展。基于此，为构建一个高效的语文课堂，教师需要将重心放在创新教学方式上，在此过程要遵循“以生为本”的教学原则，更要遵循自主、探究、合作等教学原则，尽可能为学生创造一个全新的、科学的学习环境。本文所讲的小组合作学习模式，就是一种具备显著优势的教学手段，能够为学生提供自主学习、合作探究学习的条件，可以让学生保持更加高效的学习状态，从而初中语文教学改革创新的目标及要求。

一、初中语文小组合作学习的优势

（一）有利于营造和谐、活跃的课堂氛围

环境对人和事物有着潜移默化的影响作用，对于初中语文教学而言一个充满积极性、正面性的课堂环境，对强化语文教学质量及效率，起到了十分重要的意义与价值[1]。笔者认为，小组合作学习模式下能够构建和谐、活跃的课堂氛围，这为语文教学创造了极其利好的条件，具体分析如下：学生以小组为单位开展合作性、探究性学习，在一定程度上解决了传统课堂存在的枯燥性问题，消除了禁锢学生能力发展的枷锁。举个例子，小组合作学习模式下每个学生以主人翁的身份掌控学习，可以自主制定学习目标，可以两两一组、三五一组合作交流，也可以大胆发表自己的想法和建议，总之学生不用顾忌教师的约束（当然在小学合作学习模式下，教师的有效性、科学性引导还是十分必要的），所以此时的语文课堂更加自由、自主、活跃和高效。

（二）有利于培养和发展学生的素养能力

核心素养教育理念下的初中语文教学，应当重视培养学生语言能力、思维能力、文化理解等素养能力，才能为学生长效性发展奠定坚实基础[2]。笔者认为，初中语文推行小组合作学习模式，能够为培养及发展学生的素养能力创造有利条件。例如，学生在小组合作之中能够围绕同一个疑问，进行交流、探索、辩论、验证等活动，此种情况下每个小组成员的思维会相互交换和碰撞，这将有效扩展学生的思维层面，从而帮助学生形成良好的思维能力。又如，小组合作学习之中，学生具有足够的自主性和独立性，完全可以依照自己喜欢的学习方式获得知识，这在一定程度上有利于学生养成良好的自主学习意识及能力，对学生后期学习起到了强有力的支撑作用。

二、初中语文小组合作学习高效化策略

（一）合理分组，增强合作学习效果

学习小组是开展小组合作学习的关键条件，所以小组划分的合理性、科学性，是影响教学成效的关键因素，这就需要教师采取优化分组的策略，尽可能为学生搭建一个高效的合作学习平台。首先，教师应当合理控制学习小组的人数配置，因为小组人数不论是多还是少，都会对小组合作学习产生直接影响，一般情况下人数过多会导致合作学习混乱无序，人数过少则难以发挥出合作学习的效力。结合实践教学经验而言，学习小组人数控制在4到6人最为合理，不但方便教师对整个小组合作学习进行管控，还能够保障每个学生更好的参与合作学习。其次，划分学习小组还要遵循“互补”的原则，也就是将有优生与学困生混合分组，确保学生之间能够在学习上形成良好的“帮带效应”，这在一定程度上能够强化小组合作学习的效果。例如，在开展《皇帝的新装》阅读教学活动中，教师就可以将课堂交给学生，鼓励学生以小组为单位开展自主性、探究性学习，并委任每个小组中的学优生为组长，要求合理设计合作学习过程、目标、方法等要素，并且要充分发挥出带头学习、帮扶组员的作用。譬如，一些学困生只关注文章表面意思，却不能看到文章具有的深层含义，像是《皇帝的新装》表达要正视事实、要无私无畏、要敢于说出事情的真实性等品质，学优生就需要引导学困生深度理解文章，并督促学困生完成既定的课程教学目标。由此可见，初中语文教学中应用小组合作学习模式，采取合理科学的小组划分优化策略，能够为学生创造更加高效的合作学习条件，从而达到提高初中语文教学质量的目的。

（二）创新形式，优化合作学习效果

小组合作学习模式能够使学生团结在一起，实现合作性、探究性、自主性学习，能够有效提高课堂教学的质量和效率，但是如果长期采用同一种合作学习形式，难免会磨灭学生小组合作学习的兴趣与热情，最终导致学生形成被动性学习的不良习惯。基于此，初中语文小组合作学习高效化创新，应当将落脚点放在创新合作学习形式上，尽可能为学生营造更加丰富、更加高效的学习环境。笔者认为，轻松、平淡的学习氛围无法给学生带来学习的激情，这就需要教师在合作学习中融入学生感兴趣的元素，像是竞争元素、游戏元素、生活元素等，从而达到活跃课堂、丰富学习环境的目的。例如，在开展《背影》阅读教学活动中，教师可以在小组合作学习模式的基础上，融入能够激发学生学习热情的竞争元素，确保学生能够更加积极、主动的参与合作学习。具体而言，先向学习小组下达课程目标或任务，此处以“通过阅读找出能够彰显作者情感的语句，并进行深度、详细的解析”。随后，教师向学生提出“学习小组之间进行比赛，找到语句最多且解析精准的小组即为胜者”，当然为进一步增强学生的积极性，还可以设置相关的奖励。接下来，教师便可将课堂完全交给学生，由学生在合作学习之中探索答案，有的学生从字词句上分析作者思想，有的学生从描写手法上探明作者思想等，总之每个学生都能积极主动的融入合作学习之中。通过在小组合作学习中融入竞争元素，成功丰富了小组合作学习的形式，为学生构建了“组内合作，组外竞争”的条件，进而达到了强化语文教学成效的目的。

结语：综上所述，初中语文小组合作学习对强化教学质量，发挥出了十分重要的意义和价值，是当前应用范围较广、应用成效显著的教学模式。上文主要从合理分组、创新形式两个维度，提出了相对合理科学的教学路径，希望能对强化小组合作学习成效有所帮助。

参考文献：

[1]陈星,孙永兰.初中语文课堂教学中的小组合作学习研究综述[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2021,42(02):105-109.

[2]张秋丽. 初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[C]//.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）.,2020:606-607.