基于核心素养下的高中数学课堂教学策略

基于核心素养下的高中数学课堂教学策略

陈厚今

 重庆市松树桥中学校

摘要：新课改下，高中数学的实际教学当中，需明确培养学生应具备的核心素养的教学目标，并依据当前的教学问题，促进教学目标的合理设计，激发学生对于数学知识的学习兴趣，促进教学内容及评价的优化，从而使高中数学的具体教学效率得到切实提高．

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学

1基于核心素养认识课堂教学

课堂教学是高中生学习数学的基本途径，核心素养在数学教学中具有重要的指导作用，是研究数学学科发展的重要指引。数学教学应构建以课堂效能为导向的教学策略，针对性提升学生的核心素养成为教师教学研究的重要方向，也是体现学生数学学习成效的前提与保障。构建数学教学策略的过程中，教师可从学生自身特点出发，根据学生的学业需求作出灵活调整，从而有效培养学生的核心素养。

例如，开展数学课堂教学时，教师可发现核心素养要求与知识性教学在课堂教学的构建上有明显的差异，特别表现在教学策略的设置上，并进一步体现在具体的教学过程中。设计课堂教学策略的过程中，教师结合核心素养要求倾向于选择能体现学生成长的内容，核心素养要求是学生成长路上的导向板，使课堂活动更加注意培养学生的学习能力。同样，教师在课堂教学方式上也更倾向于活动教学、小组教学、探究学习的方式，将课堂策略的重点放在发展学生的综合能力上，使学生成为课堂教学的主体。

2围绕课堂内容设计教学活动

2.1开发单元主题，选择活动方向

数学教学中，课堂活动对学生来说至关重要，能启发学生自主探索单元主题内容，使学生在课堂活动中深度探究教学内容。因此，深挖单元主题活动，发挥学生自身价值十分有必要。学生作为课堂活动的基本构成表现出了自身的独特性，同时教学知识的有效掌握离不开学生的独立性、实践性思考。在课堂活动中，学生很容易偏离教学的重点，陷入问题谜团，导致教学活动效能损失，因而实施过程需要来自教师的指引。

例如，在函数的相关教学中，为符合单元主题的教学需求，使课堂活动发挥出引领学生学习的效果，教师可以教材为依据设计活动方案。比如，教师设计的课堂活动可以采用探究式的学习方式，从贴近学生认知水平的教学问题出发，逐步展开深入探究。教师要为学生的探究活动指定方向，引导学生以互动的形式开展探究学习。教师先安排学生从函数的概念开始探究，并逐步拓展到函数的图象表述、函数的单调性等问题，并在问题探究过程中引出定义域、值域等数学概念，以及函数单调性的判断方法。通过一系列的问题探究推动学生的合作交流，使学生在活动中逐步掌握本单元的相关知识。

2.2开展变式练习，促进学生认知

变式练习是指通过对所学知识的程序化内容进行整合，在保证其他部分内容不变的前提下对比参照部分规则的改变，学习认识新知识的方法。课堂教学中，教师开展适当的变式练习是避免重复教学的重要方法，可强化学生对数学知识的理解。对学生而言，课堂活动中的变式练习不仅可以避免题海战术，减轻学习强度，更可将多个数学知识串联起来进行学习，降低理解难度。围绕课堂内容展开变式练习，能有效促进学生对知识的理解，培养学生的深度学习能力。

例如，在开展数列相关教学时，教师教学通常由易到难，逐步引导学生学习等差数列的相关知识，一方面教师可以利用等差数列本身较强的规律性、逻辑性进行变式练习，帮助学生认识多种等差数列，另一方面教师可以利用等差数列求和公式的直观性进行变式练习，帮助学生解析求和公式。学生掌握了等差数列后，教师可以利用变式练习推动学生学习等比数列，进而衍生出等比数列的求和。教师利用数列知识之间的相互关联作用，发挥变式练习的优势，使知识清晰且富有条理，从而降低学生的理解难度。

3分析学生需求，优化课堂结构

3.1布局重点难点，引领学生解析

教师结合自身的教学经验，认识分析数学教材中的知识分布情况，再根据实际的课程进度和学生学业发展水平合理布局课堂内容的重点难点。虽然数学学科在知识结构上具有一定的递进性，可以为教师的课堂教学划定方向，但课堂教学更重要的是引领学生进行知识解析，教师选取的重点难点内容在满足相关课程计划的前提下，也必然是围绕学生的实际学习情况合理安排的，只有符合学生自身发展水平的教学内容，才能最大程度地发挥出学生的学习能力。

例如：对直线与方程的教学，教师可通过对重点难点内容的布局引领学生进行解析。比如，教师选出如直线的斜率、方程等重点内容，给学生作简要概述，同时引导学生展开自主探究学习，锻炼学生的学习能力，为后面的课程学习打好基础。在此基础上，教师可将直线间的位置关系、交点等内容作为难点内容进行详细解析。之后，根据学生的需求梳理课堂所讲的内容，强化学生对这部分知识的认识。

3.2注重知识巩固，引入多元教学

在数学学习中，对课堂教学内容做好及时的梳理、巩固这一步骤不可忽视，教师也会在课堂教学中根据学生需求引入多元化的教学方式。数学作为高中的基础性学科表现出了强烈的独特性，数学知识本身体现了对学生学科素养的要求。在课堂教学实施过程中，学生很容易因为所学知识得不到及时巩固，导致课堂教学效果大打折扣。因此，教师应构建符合学生需求的多元化课堂环节，支撑学生的知识巩固过程。

例如，在开展平面向量及其应用的相关教学时，随着数学课程的推进，学生之间逐渐产生数学素养上的差距。对此，在本课的教学中，教师可先播放微课视频给学生作先导性教学，之后再结合学生的微课学习反馈，在课堂教学中插入对重点难点内容的针对性解析巩固。为确保微课学习的实际效果，教师可根据学生的实际需求剪辑、挑选视频内容。比如，通过动画的形式为学生演示平面向量的位移、相交、合并等数学关系，之后通过思维导图的形式为学生归纳总结本课内容。实际教学中，教师还可以在微课学习结束时插入课堂检验内容，为下一环节的教学提供方向。

4落实学生反馈，提升课堂效能

随着核心素养观念的深入，为提升数学教学效率，围绕学生反馈开展课堂教学是不可或缺的教学策略。高中阶段，主导学生课堂学习效果的因素往往不是外部环境的影响，学生内生的学习因素越来越受到人们的关注。当学生缺乏来自学习方面的实际反馈时将越来越缺乏主动性。为提升课堂教学效果，教师要从学生的实际问题出发，给予学生积极的正向引导，帮助学生构建学习上的正向反馈，使学生真正融入课堂教学中。

例如，为结合学生实际学习情况对学生进行正向反馈，教师可从课堂互动、自主探究、学习信心等三个方面入手作出调整。首先，在课堂表现方面，为提升学生对课堂活动的参与感，教师可在活动过程中留出与学生的互动空间，并根据学生的课堂表现给予积极的肯定。其次，教师可在课堂教学过程中引导学生进行自主探究，提出具体的学习目标与建议，结合学生自主探究结果作积极反馈、点拨，使学生获得自主探究的成就感。最后，教师要关注学生的高中学业生涯，让学生感受到进步带来的正向反馈，慢慢积累起学生的学习自信心。

5结语

综上所述，从核心素养的角度探究高中数学课堂教学策略是数学教学的重要组成。为达成核心素养的要求，教师要不断改进自己的教学方式，在定位了相应的教学需求后结合学生实际对教学策略作调整优化，从而提升教学效率，实现学生核心素养的培养。

参考文献

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[2]王建春.核心素养下的高中数学课堂教学策略探究[J].高考,2021,(30):23-24.

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