高中地理综合实践活动教学研究与应用

高中地理综合实践活动教学研究与应用

叶翠英

佛山市三水区三水中学 广东省佛山市

摘要：地理学科与学生的生活息息相关，会对学生的生涯规划产生较大影响。地理课堂教学、地理课程资源开发、地理野外实践和职业体验活动是开展生涯规划教育的常见方式。 本文主要对高中地理综合实践活动教学研究与应用做论述，详情如下。

关键词：高中地理；综合实践；活动教学

引言

高中地理课堂上的地理事物和地理现象不是以独立的个体存在， 而是与周围环境存在多层次、多角度的关系。 地理事物具有的时空性和综合性特点决定了地理综合思维成为本学科核心素养之一， 是学生在高中阶段学习地理课程必备的基本思维方式， 它要求学生具备对地理事物和地理现象进行全面、系统分析的能力。

1问题研究

高中地理知识具有较强的综合性，将综合性的知识蕴藏于“问题研究”栏目中，能更好地促进学生的有效性学习，学生不仅可以学到知识，还能获得地理技能，提升地理综合思维素养和地理能力。人地协调观是处理人口、资源、环境和发展问题的价值导向，而“问题研究”栏目的主题都与环境污染、水资源短缺、经济发展、自然灾害预防等有关。 通过这些主题的研究学习，学生可以认识到目前地球的生存环境问题并不乐观，人类生产生活产生的废气、废水、废渣等正在不断危害着我们这个蓝色的星球，我们必须采取行动来保护我们唯一的家园，从而培养人地协调观。 而人类生存的地理环境多种多样，在“问题研究”中，学生需要在综合认识各区域地理环境的基础上分析问题、提出解决措施，这对区域认知素养的培养具有重要意义。 地理实践力往往需要学生亲身实践、动手操作，而“问题研究”栏目中的资料收集整理、社区调查、模拟实验等活动，对学生地理实践力的养成具有很好的辅助作用。 

2注重地理实践，从综合、发展的视角解读

地理教学的育人价值在于将所学知识运用到现实生活中并解决实际问题。教师在教学中，可以组织学生开展地理实践活动，如地理调查、地理考察、模拟实验等。地理实践活动的意义主要有以下几方面：一是让学生在生活中体验、感悟地理知识对生活实践和个人发展的重要性；二是与生活相关的活动易于激发学生探究、思考的热情，让学生在沉浸式学习中感悟地理知识的魅力。地理实践活动引导学生积极行动，走进真实的自然和社会大课堂，用手触摸、用眼观察、用手绘制、用脑思考，既提高了学生的行动意识，又培养了学生的综合分析能力。

3开展互动教学，优化课堂氛围

传统教学中，虽有课堂互动，但是时间和次数都比较少，并且也都不是以学生为中心，这就导致学生互动积极性不高，教学效果不是好等问题产生。新时期高中地理教师要改变教学方式，互动过程中要以学生为主，注重学生学习积极性激发，这样既可以较好地优化课堂氛围，对教学有效性提升也有促进作用。同时，在互动过程中，教师要学会主动加入，对学生进行有效引导，这样互动教学才是有效互动，才不会脱离课堂。例如，在高中地理教师讲解《人类面临的主要环境问题》时，首先，教师可以根据本章节教学内容选择一些资料，作为智慧课堂教学中引导内容。如，播放工厂生产视频、人们随意将垃圾扔在草坪、公园、街道、河边等视频。在相关资料播放完成后，教师可以引导学生从已经观看的资料中，寻找有哪些环境问题。其次，学生寻找问题时，教师可以让允许学生研究与探讨，并主动加入到学生研究中，引导学生说出自己的想法，同时也要向学生表明自己的想法。最后，在师生互动过程中，学生主动完成本章节知识点学习。而后教师可以让学生进行学习总结，或者是自己总结，邀请学生补充，这样既可以保证教学全面与有效，也可以提升学生学习能力。

4丰富教学内容，提升学生学习兴趣

在高中地理教师构建智慧课堂时，教师可以借助互联网中教学资源丰富课堂知识内容，激发学生好奇心，提升学生学习积极性。传统教学中，教师一直都将教材作为课堂知识讲解主要参考，但是传统教学方式一直没有变化，导致学生在面对教材内容时，学习表现并不积极。所以，为了转变学生这一学习态度，重新对地理知识产生兴趣，高中地理教师可以将教材内容作为中心，借助网络资源主动扩展一些知识，让学生有更多研究空间，思维变得更加活跃，这样可以有效提升学生学习兴趣，改变学生对地理知识学习态度。例如，在讲解《太阳对地球的影响》这一章节知识点时，首先教师可以让学生说一说自己对太阳的了解。比如，太阳离地球有多远，生活中没有太阳会怎样，如果太阳光过强会怎样等。其次，学生说出自己对太阳了解后，高中地理教师可以借助多媒体为学生播放一些与太阳活动视频，并让学生思考太阳释放的能量有什么。学生观看视频资料后，按照教师提出的问题探究相关知识，既可以成为课堂主体，对学生思维活跃度提升也有帮助。

5高中地理综合实践活动教学的其他应用

首先，地理模拟实验表现出来的地理知识能够以最为直观、具体的方式把教材中抽象的文字通过三维立体的模式展现在学生眼前。模拟演示可以把一种或者多种地理现象还原在课堂教学上，能使学生的注意力高度集中，并且对地理实验产生浓厚的兴趣，还可以在一定程度上提升学生的团队合作精神。例如，学习鲁教版关于《水循环》知识内容时，教师就可以要求学生以小组合作的模式进行实验。实验内容是准备两个玻璃烧杯，其中一个直接加入热水然后密封，另外一个加入沙子和冰块，以不封口的形式静置十分钟，然后观察两个玻璃烧杯的变化。学生能够发现杯子上出现了小水珠，这也就是模拟了蒸发实验的过程，打开密封烧杯的封口，会发现有水珠掉落，这就是降水的模拟过程，沙子呈现浸湿状态则是下渗环节；另外，这一实验还充分演示了“海陆间循环的主要环节”内容，两个玻璃烧杯可以分别标识大海和陆地，只加入热水的玻璃烧杯出现小水珠则是海水的蒸发状态，把这个被子的密封盖子转移到带有沙子的烧杯则模拟了水汽转换过程。学生在亲自动手实践之后，水循环的地理知识能够更加深入地记在脑海当中。教师还可以通过自己动手制作地理教具的方式组织小组竞赛，加深学生对地理抽象理论知识的认知，学生在竞赛的规则中能够被激发起强烈的探究欲望和团最合作精神。例如在鲁教版高中地理教材中关于《洋流》分布和流动方向的教学时，教师就可以组织学生开展小组洋流模型制作。每个小组需要准备的工具有地球仪、不同色彩的纸张、剪刀、胶水等，把纸张剪裁成不同长短的纸片，再用胶水粘贴到相应的位置，彩色纸片剪裁成指向箭头。

结语

总之，实践是检验真理的唯一标准，开展地理实践活动，进行户外考察、野外观测、社区调查等，能够帮助学生将所学知识与实践结合起来，积极思考，勇于探索，具备一定的活动策划和行动能力。“问题研究”栏目中的很多内容可以采用调查和统计、实验模拟、辩论、竞赛等教学方式，让课堂延伸到社会实际，把教学的实施拓展到课外。

参考文献

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