多元化评价为道德与法治教学添彩

多元化评价为道德与法治教学添彩

李中颂

山东省邹平市西董街道鹤伴小学

在传统的教育评价中，教育者是评价的唯一主体，这样难以对受教育者作出较全面、准确的评价。多元化评价是教学过程中的一个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是教学到达一定阶段对教学效果的诊断。只有采用多元化的评价，才能对学生作出较全面准确地评价，促进学生全面发展。

一、加强自我评价，使其自我提升

学生是学习的主体，引导学生就自己学习兴趣、学习态度、课堂上表现、作业完成情况等进行全方位、全过程评价和反思，可以帮助学生正确地认识自我、评价自我、树立自信心，不断进步。

如教学《认识我自己》一课时，我设计了“说说我自己”的小活动，在课上我先引导学生好好想一想你认为自己哪一方面最棒，哪一方面最令你苦恼，苦恼的问题该如何解决。沉思片刻后孙小奇同学站起来说道：“我是一个活泼好动的小男孩，爱说爱笑，走到哪里便会把快乐带到哪里，同学们都很喜欢我。我特别喜欢打乒乓球，课间或放学后便会和同学们痛痛快快的打上几局。但是由于自己管不住自己，一打起乒乓球来，就把作业忘了，为此经常挨老师的批评。我以后要努力管住自己，先做完作业后再玩。”瞧这位同学对自己的认识，虽然只是简单的几句话，但是在发言前一定是深深的反思过了，认真地想过自己的爱好特长，想过由此引发的烦恼，以及如何克服？就在这一个深思的过程中，学生已经历了一个反思自我不断成长的历程。

二、加强学生互评，使其取长补短

未来社会是需要合作的社会，学生互评倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。每个人身上都有自己的长处，或者是一种优秀的品质，或者是一种独特的学习方法。在实际教学中我发现平时同学们不爱观察别人是怎样学习的，绝大多数的同学没有向别人学习的意识，而学生互评则是学习他人优秀品质的重要方式。

如在教学《同样是学习》一课时，我设计了一个“展示作业，找差距”的活动。我要求同学们选择自己近期的数学作业、语文作业、品德与社会实践性作业等，在全班展评。并要求学生选出认为做得最好的同学，并说说好在什么地方，为什么他会做得这样好。同学们认真地互相观看完后，就开始畅谈开了。由静宇同学说道“我认为李丹阳同学的数学作业最好，不仅书写得特别认真整洁，而且没有一个出错的题，真是太棒了！这可能与她上课认真听讲有关，我以后要向她学习，上课不做小动作了”。张淑洁同学说道：“我认为马月玲同学的作文写得最棒，不仅书写认真，而且写的内容具体充实，有些内容读后特别令我感动。有时我发现马月玲同学特别爱读各种各样的课外书，有时还在本子上写一写，老师这样做对写作文有帮助是吗？”“老师我认为……”学生们七嘴八舌地发表着自己的意见，畅谈着自己的感受。在这一互评活动中，同学们看到了其它同学在某些方面的优势，并认真反思自己与别人的差距，学习别人良好的学习习惯，不断完善自我，不断进步。

三、加强教师评价，使其激情满怀

教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生进行自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者。在各种评价中，教师的激励性评价，是最具权威、最具吸引力的评价。教师的评价具有指导性，他是学生评价自己、评价别人的榜样，有利于引导班内形成正确的舆论力量和良好的评价氛围。当然，在教学中要注重评价的启发性与时效性。

在教学《多问为什么》一课时，一些性格内向的同学，就显然缺乏主动问的勇气，自己的小手举起的次数也极其有限。就在我想尽办法的启发下，我的眼前慢慢的举起一只小手，但又似乎想放下。我目光柔和的朝她看去，啊，原来是韩金同学，一位女同学，平时性格内向，不常和别人说话。我慢慢走到她身边说：“韩金，你有什么问题想问老师吗?”她沉思了几秒钟后说：“老师，为什么彩虹是七种颜色的呢？”我敏锐地感觉到机会来了。我抚摸着她的头，高兴地对她说：“韩金，你真棒！提的问题真好，你真是个爱思考的小女孩，老师为你祝贺！同学们我们也为韩金祝贺吧！”同学们自觉鼓起了掌。我侧脸望着她，她的脸上带着幸福的微笑，我想此时此刻她的心里一定也会为自己感到自豪吧，因为她经历了一个战胜自我的过程。我接着说：“同学们，韩金同学都这样勇敢地回答问题了，那我们同学们呢？”以后的课堂，一只只小手纷纷举起，争先恐后地回答问题。最令我高兴的是韩金的小手又一次次举起。这就是教师积极评价的功效，它能融化坚硬的冰雪，它能温暖冷落的心灵。

四、加强家长评价，使其信心百倍

家庭是学生的第一个学校，父母是学生的第一任老师。家庭的教育作用越来越受到教育界的关注。家庭与学校合作，共同关注每一位学生的成长，是新的教育理念所倡导的新型教育观。家庭评价能从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展和完善的信息，使学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。因此在教学中我们不妨充分利用家庭教育这一课程资源，在教学中通过家长的一封信、家长进课堂等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，给孩子以自信心。家校合一让老师更能够公正客观的评价学生的表现。

在教学《我当小管家》一课时，我首先引导学生进行消费调查，搜集相关资料，布置学生了解家里主要经济来源和一个月的收支情况，利用星期天，开展“我当小管家”的实践活动，如收拾房间、买东西、一日理财、小调查等。为检测同学们的“小管家”当得如何，最好的评价方式莫过于家长评价。于是我别出心裁的设计了一次家长评价。事先发给家长一个信封，让家长们针对同学们在家当“小管家”的表现，给自己的女儿或儿子写一封信。然后要求家长把信封好，请同学们带回学校。接着我在班里举行了“优秀小管家”评选活动，活动的依据当然是家长的评价。当我在班里宣读着一封封家长们写给亲爱的孩子们的信时，孩子们异常激动，因为这是孩子们第一次听到家长写给自己的知心话。其中一位家长这样写道：小奇，今天妈妈回家后大吃一惊！妈妈发现家里干净多了，尤其是你的卧室内的物品摆放得如此整齐。更令妈妈惊奇的是，桌子上竟摆满了香喷喷的米饭，喷香的土豆丝，西红柿炒鸡蛋，你知道吗，妈妈那顿饭吃得最香甜。儿子，妈妈谢谢你！妈妈发现你真的变了，祝我家的小奇越来越懂事，越长越让妈妈喜欢。当我读完后我抬头望着小奇，发现小奇脸上带着幸福的微笑，其他同学也向他投来赞许的目光，紧接着是同学们自发的热烈的掌声。这样的令人感动的评价，对学生的促进作用可想而知。

总之，在《品德与社会》教学中，只有采用多主体、开放性的评价，在评价过程中参与与互动、自评与他评(老师、同学、家人等)相结合。综合各方面的意见，才能对学生作出较全面准确地评价，促进学生全面发展。