思维导图在中职数学教学中的应用策略

思维导图在中职数学教学中的应用策略

刘照军

汤阴县职业技术教育中心   河南 安阳   456150

摘要：思维导图这种教学模式的出现，使得原本枯燥、抽象、复杂的数学知识变得条理清晰且易于理解，这种变化的产生，使得中职学生对于数学知识的掌握、数学框架的构造等变得更为得心应手。与此同时，教师在为学生进行思维导图构建或者指导学生进行思维导图绘制的过程中，学生的数学思维也会不断发散，学生的学习效率就会有明显的提升，这对于学生数学学习的进步有着积极的推进意义。

关键词：思维导图；中职数学教学；应用策略

1思维导图的内涵

思维导图就是通过图像和文字将教材的知识点进行整理，对知识点形成系统的体系，从而让自己更容易记住。人类的左脑和右脑执行着不同的功能，在学习能力上也表现出一定的差别，左脑负责的是逻辑性的能力，而右脑负责的是偏向色彩类等抽象的事物。因此，思维导图就是将图像和颜色联系在一起，将不同的知识点串联起来，让人的大脑按照一定的顺序记住这些联系，从而形成长期的记忆，促进学生更容易、更系统地学习。数学是一门非常有逻辑性的课程，图形、公式、数字、定理、公理等是重要的学习内容，通过思维导图将图形、公式和数字结合起来，能加深学生对知识点的理解和把握，培养和发展学生的逻辑思维能力，帮助学生对数学知识点形成系统性的知识框架，培养学生的数学意识。

2思维导图在中职数学教学中应用的重要作用

2.1有效提升学生数学学习效率

在中职院校的数学教学中，使用思维导图这种教学方式的关键在于对其特点进行有效的把控，同时，教师也需要充分了解思维导图与人类思维之间的联系。思维导图是一种图文并茂的学习模式，其中，以文字形式体现的基本都是各个知识点的关键词，而图像的绘制也需要和关键词之间有明显的关联，这种特点与人的左脑思维息息相关，同时，这种特点的显现也能够对学生右脑的思维起到一定的带动作用，这种左右脑共同发挥作用的模式，能够促进学生数学学习效果的有效提升。

2.2有效激发学生的学习积极性

在传统的教学模式中，中职数学课堂的教学形式，基本是以“教师讲授，学生被动倾听”的模式为主，这种方式不能充分凸显学生的主体地位，同时，学生长期处于这种学习模式中，学习的积极性以及兴趣、热情等也在这个过程中被消磨殆尽。学生在学习的过程中会感到十分厌烦、枯燥，长此以往，就会产生厌学的心理，最终就会导致学生学习效果与学习质量的双重降低。而引进思维导图这种学习模式，则能够让中职学生的学习积极性以及兴趣得到有效的激发。由于思维导图是一种图文并茂的教学模式，学生在利用其进行知识点的绘制、发散时，对于较难理解的知识就能够以绘图的形式表现，形象生动的图片往往要比单一的文字更有利于学生的学习与记忆。学生在进行数学知识的理解与学习时，也会对形象生动的图片更感兴趣，当然，如果学生能够在教师的讲解与指导中进行更为生动图形的绘制，他们的成就感与自我满足感也会更加充分。除此之外，学生在利用思维导图进行学习时，也能够有效理清数学知识之间的关系，这也会增强学生的学习积极性。

3思维导图在中职数学教学中的应用策略

3.1以思维导图帮助学生巩固基础知识

思维导图在中职数学教学中的应用，第一点就体现在学生基础知识的复习巩固上，与普通高中的学生相比，中职学生的知识储备与文化课基础都比较薄弱，特别是在中职数学学科的学习中，学生的这种“薄弱”在成绩的体现上尤其明显。为了最大限度地解决学生的这种问题，教师就可以从两方面出发，进行积极研究和探索：一方面，就是利用思维导图巩固以往所学数学知识，教师在引导学生绘制思维导图的过程中，需要将以往所学的数学知识进行相应的整理，然后将其中一课的知识点作为示例，先为学生做出示范，让学生对具体的绘制方式以及相应的绘制要点有更为切实的把握与了解，然后再启发学生进行思维导图的绘制，并引导学生将相应的数学知识，分框架进行表达与体现，进而让学生在日后的学习中能够迅速地联想起与新知识有内在联系的旧知识，形成属于自己的数学学习网络，以提升学生的数学学习水平；另一方面，就是要在循序渐进中，让学生对思维导图的构成要素有更为深入的理解，并让学生在绘制的过程中不断地进行实践和练习，在新知识学习前也要为学生布置相应的预习作业，让学生对所学知识有一定的了解。这样，学生在绘制思维导图时，才会更加顺畅，对重点的体现也就会更加清晰。例如，在中职数学“平面解析几何”“三角形”等的学习中，教师就可以有效利用思维导图，在学习这两课之前，教师可以先带领学生进行与图形相关的知识的复习，然后再引入新知识，从而让学生在这种新旧知识点交替学习中巩固旧知识、学习新知识。在实际的课堂上，教师可在正式授课前，先让学生回想与三角形、正方形、长方形等相关的知识，如它们的特点、面积计算等，然后再将知识进行相应的延伸，进而抛出问题，引出课程的核心内容。随后，就可以让学生针对课堂上的知识点进行思维导图的绘制，其中，针对平面几何中所涉及的重点知识、问题解法等，都需要绘制在思维导图上，继而再引导学生发散思维，绘制相应的图形或者经过思维发散所得出的知识；在“三角形”的学习中也是一样，三角形的特性、直角、钝角、锐角等知识是需要学生先回忆的知识点，然后，教师就需要进行新知识的引入，如正余弦定理等，最后就可以引导学生进行思维导图的绘制。

3.2绘制思维导图，帮助学生养成数学解题思维

在中职数学教学中，教师一定要明确数学学习的结果固然是十分重要的，但是具体过程也不能忽视，这种思想主要体现在数学考试中“分步骤给分”的情境中。这种对数学解题步骤的关注，是为了让学生在数学学习的过程中，能够对结果的由来有更为清晰的认识。因此，教师就可以及时采用思维导图的形式，让学生在更为清晰的导图中切实把握数学解题步骤，并形成数学解题思维。例如，在中职数学“集合、充要条件”的学习中，教师就可以将其中“属于”“包含于”“全集”“空集”“充要条件”“必要条件”等知识点及其典型的题目，一一绘制到思维导图中，基本概念性知识在左、典型题目的解题步骤与思路在右。在学生完成上述知识与解题步骤的导图绘制之后，教师可以再为学生布置一些强化训练的题目，先让学生进行题目的解答，然后让学生以题目为中心绘制思维导图，并发散自身的解题思维，最后到台前分享。这种模式会让学生在绘制思维导图与集思广益的分享中，掌握大量的数学知识和解题步骤与思路等。

3.3利用思维导图的绘制，帮助学生整理分析数学错题

引进思维导图，除了能够帮助学生巩固基础知识、养成数学思维、明确解题步骤之外，对于学生数学错题的归纳总结也有至关重要的促进作用。如何有效运用错题，才是学生与教师需要及时考虑的关键问题。而思维导图的引入，将这种问题进行了更为完善的解决，思维导图的绘制能够帮助学生将错题的类型进行良好的归纳，不会让错题堆砌在一起，同时也能够使学生将自身经常出现错误的数学题目类型进行更为有效的总结，这就能够规避学生在同一问题上经常出错的情况。

4结语

综上所述，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，传统的中职数学教学模式已经无法满足新课程的教育教学目标。为了尽早落实核心素养的教育目标，让学生能够从中职阶段就开始接触理科学习的方式方法，同时学会合理地运用思维导图，借助思维导图来打造数学基础学习能力，为尽快形成系统化的学习习惯做好准备。

参考文献

[1]汤辉.思维导图在中等职业学校数学教学中的应用[J].数理化解题研究，2021（15）：25-26.

[2]朱玲娣.浅谈思维导图教学法在中职数学教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2020（5）：1.