基于文本体裁特征的初中英语阅读教学实践探究

基于文本体裁特征的初中英语阅读教学实践探究

王梦雪

陕西省西安市曲江第二中学 710061

摘要：随着教改工作的推进，现代教育的目的已不仅仅停留在丰富学生学识的层面上，更重要的是要让学生学会思考，培其深度思维，提升其综合素养，以满足其未来在工作、生活时的实际需要。而英语作为素质教育背景下一门重要课程，更是学生出身社会后必备的一项技能，开展多文本体裁阅读教学，能够透过对不同主题，不同体裁特征的多语篇结合理解，增强学生的深层思考能力，提升其对信息的敏感度，继而辐射到其他学科，乃至生活领域，保障其全面发展。

关键词：文体体裁特征；语篇理解；初中英语；阅读教学

引言：

在2017版的高中英语课程标准中已经就核心素养发展基础六要素进行了明确解读，其中就包括了语篇类型，而这里的语篇类型指的就是文本体裁，而同时课改后的高中英语教材已开始在课文内容的编排上有意突出文本体裁上的差别，并根据不同文本体裁特征的差别来编排教学大纲，而学生在面对不同的文体的文章时，也应采用不同的分析、理解、概括思路，结合文本体裁特征从整体上掌握文章内容和中心思想。以满足个性化教学需求及多样化人才培养的现实需要。

一、加强特材体征研究，提升阅读效率

从文章的构成要素分析，不同体裁的文章会体现出不同的要素特征，如记叙文，主要体现时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果等要素，议论文则是由议题、论点、论据和结论构成，新闻报道则主要包含标题、导语、正文等几部分，而不同的文本体裁其文章结构也千差万别，新闻报道在是典型的倒金字塔形，首先向读者介绍的是上新闻的重要内容，接着按照重要性递减的原则进行回述，因而教师在根据文本体裁特征的区别开展阅读教学时，首先应引导学生在课前预习环节初读课文的过程中迅速定位文章内所体现出的写作要素，同时做好关键信息的提速，并以此来搭建文章总体框架，在后续精读和深入理解的过程中填充框架的细节，从而实现阅读效率上的提升。

例如：在学习七年级英语课文”Me ,my parents and my friends”时，首先教师要让学生在了解文章体裁的情况下开展自主预习，从题目来看我们可以说这篇文章是以人物介绍为主题的说明文，下一步就要让学生在预习和初读过程中根据说明文的文学体裁找到构成课文的要素：Description object.Order of description.Explain the method.以及说明文的文体特征：The rigor of the content.The vividness of a description.The accuracy of the language.在明确课文要素的基础上，就要做到对关键信息的精准定位，并在课文中标准出来。在定位这一工作完成后就要围绕说明文三要素来绘制阅读思维导图，利用思维导图中的关系点连线表明各要素间的联系，如主人公 Me，说明物：my parents.my friends等，但需要注意的是在连线上要预留出足够的空白，以便于在课堂学习环节随着教师的引导和小组讨论进程逐步做好思维导图细节上的填充，如在Me和my parents间的连线上补充favorite，而这样的阅读思维导图，能够让学生迅速理解和掌握文章的发展脉络和中心思想，从而完成更高效的阅读。

二、关注文本体裁的特征，做好文章中主线内容的提取

主线是贯穿文章始终的一条“生命线”，不论何种题材的文章，其都有着一条明确的主线，不论文本中人物形象如何变化，事件如何发展，文章的主线都是永恒不变的，但在文章主线中还会衍生出无数条次要的“主线”，如在记叙类的文本中就会衍生出“人物主线、事件主线、时间主线、地点主线、情感主线”等等，这些主线虽然变化，但是其对文章的主线不会起分毫的影响，因此教师要做的就是帮助须学生正确辨别文章真正的“主线”，以及其细分之后的“分主线”。而这一目标就需要借助于阅读来完成，教师在阅读教学环节，要引导学生如何区分“主线”，及时做好“主线”提取工作，以便于其更好地完成对文章关键信息及背后教育意义的解读。

例如：如在学习八年级英语课文”Story time”时，为了提高学生对英语阅读的积极性，拓展其知识面，教师可以选择”Alice's Adventures in Wonderland”中的一个片段为拓展阅读教学的内容，该篇材料是一篇讲述Alice梦中奇遇的童话故事，首先让学生介绍其体裁属于故事类记叙文，并找到其相应的组成要素，学生在寻找过程中会发现，其在人物主线上分成了Alice，her sister，the rabbit三支；在地点主线上分成为bya river，across the field，down a hole，in a hall四支；在时间上也产生了不同的分支，而这就会使学生在阅读和理解过程中无法及时根据文章主线抓住文章的主旨和中心思想，此时，就需要其仔细思考，在人物主线上，全文分别在哪里提到了

her sister和the rabbit。其出现师傅频繁，而学生此时会发现，仅仅是在开头部分提到了her sister，the rabbit两人，其他部分都是围绕Alice展开，因此可以迅速判定Alice为该阅读材料真正的人物主线，而其他如时间主线、事件主线、地点主线等都可以以此思路来确定，这样学生能够真正地把握好该阅读材料的主线，寻找能够贯穿故事始终的真正主旨，并通过对不同主线实用意义和体现出的价值分析，明确前文是根据场景这条真正的“主线”展开的，从而提升其阅读效率，促进其英语阅读水平和理解能力的提升。

三、重视问题结构区分，注重文章语法的使用

不同的文学体裁，其在表现形式上会有明显的差别，如说明文，说明文最重要的是文章内容的条理性，因而其在语气、书写形式以及用词上都相对考究，表现出明显的科学性，而诗歌这种文学体裁其表现出的是一种韵律之美，其用词、语气较为夸张，且在书写过程中每一句的首字母都需要大写，且在是各种，语法规则会被舍弃，如：He does wonderful tricks ， buildsme camps out of sticks 。在这句歌词中，大家可以明显发现其是各种缺少了and he这个关键联系词，但从艺术性上来说，其仍旧适用，因而教师要做的就是要让学生在明确文本体裁的基础上，掌握不同文体在语法上的差别，注意其语法使用是否准确，是否符合文体体征，是否能够增强文章内容的美感。让学生在观察文体特征的同时感受不同文本体裁中语法使用的趣味性，通过不同文本体裁阅读材料的品读提高学生的思维能力，以保障学生英语水平的提高和综合素养的提升。

结语：

新课改后初中英语阅读教学的目的不再是单纯地让学生品读材料中语言的精妙，更重要的是对文章主义大意及背后情感教育价值的挖掘，培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。因而教师要学会转变观念，针对不同文本体裁完善阅读教学方案设计，引导学生关注文本体裁特征的区别，提高阅读行为的有效性，保障自身的全面发展。

参考文献：

[1]李静.基于题材教学法的初中英语阅读教学[J]中学生英语.2018（06）：23.

[2]陈玉松.基于文本体裁的高中英语阅读教学实践[J].学周刊旬刊.2019（11）：101-103.

[3]张雯媛.基于文本特征的初中英语可谓阅读指导课研究[J].江苏教育.2018（05）：23-24.