双减形势下基于多维度的教师教学质量综合评价指标体系分析

双减形势下基于多维度的教师教学质量综合评价指标体系分析

吴琳炜

南靖县丰田华侨学校，福建 漳州 363612

摘要：近年来，我国教育事业的发展在多方面利好因素的推动下取得了显著的成绩，这样就从根本上带动了教师教学水平的不断提升。通过大量的调查研究我们发现，教育教学的效果与教学评价工作的情况存在直接的关联。积极的落实教学质量评价工作，能够切实地提升教师教学的主动性可以起到良好的作用，并且也可以促使教师对于自身综合能力的发展给予更多的重视，为教学工作的良好发展打下坚实的基础。尤其还是在双减政策落地实施之后，教师教学质量评价体系需要进行更加多元化、多维度的补充。所以，我们还需要对现如今所实施的教学评价情况进行综合深入的分析，创设完善的教学质量评估机制，为学生综合实践能力的发展起到积极的助动作用。

关键词：多维度；教师教学质量综合评价；指标体系

0 引言

教学工作属于学校各项工作中的一个重要内容，教学的效果和质量可以说是判断学校教学能力的主要依据，积极的提升教学的质量是各个学校更为关注的工作。双减背景下，教师教学质量综合评价是促进教学质量不断提升，更好的培养综合型人才的有效措施。所以，从可持续发展的角度入手，创建完善的教学质量综合评价机制，对于我国未来教育事业的发展可以起到一定的辅助作用。

1 教学质量综合评价指标体系研究的必要性

1.1 学校发展内在需要

当代，在“双减”政策落地实施并不断深化的背景下，各个学校的办学理念发生了巨大的变化，很多院校内的教师队伍建设取得了良好的成绩，人才培养也得到了良好的发展，这就充分的说明了学校教学工作的侧重点逐渐的转变为内涵式的发展。内涵式发展中，人才培养是较为关键的一项内容，而创建完善的教学质量综合评价体系是非常关键的，并且也是学校各项运营发展工作中的一个重要部分。

1.2 提高教学质量与效率

就当代我国实际情况来说，学校教师队伍结构正在朝着年轻化的方向迈进，年轻教师自身的实践经验较少，尚未掌握良好的管理方法，所以为适合教师的发展需要，创设出适合教育事业发展的教学质量综合评价机制越发的受到了人们的关注。评价指标体系存在于教学的各个环节之中，涉及到课堂教学的质量以及课外教育工作的发展。教师应当重视利用各种方法和突进不断的提升自身的专业能力，这样对于教学工作的未来良好发展是非常有帮助的。

1.3 帮助年轻教师积累经验

创设完善的教师教学质量综合评价机制，可以促使年轻的教师从教学各个细节入手，从多个不同的角度来提升课堂教学的质量和水平[1]。双减之后，教师对于学生学习效果的反馈不单单只是数据，还要关注学生在情境、活动中的行为表现等因素，从而引到教师反思自身的教学设计和教学过程，让年轻教师对于教学工作所具有的实践作用加以正确的认识，从而能够积极的投入到对教学模式的不断创新之中，提升教师的教学主动性和积极性。

2 教学质量综合评价指标体系现状分析

2.1 评价指标过分强调主观评教分数

就教学质量综合评价工作的实施情况来看，学生因为存在十分严重的从众心理，所以导致最终结果分数较高。教师对于教学工作要求较为严格的评价得分相对较低，学生评价分数与专业人士的评价分数存在巨大差异的情况经常发生，所以怎样保证学生评价工作的效果，还需要我们进一步的进行研究。

2.2 评价指标忽视教学研究与建设对教学质量的促进作用

教学研究与建设工作对于课程教学的质量会造成巨大的影响，而当前教师所采用的教学质量和综合评价指标遭到了人们的忽视，这样必然会对综合评价的效果造成一定的。

2.3 评价指标没有体现课程本身在人才培养过程中的重要作用

课程教学对于人才培养具有十分重要的作用，重点课程与非重点课程在人才培养方面所具有的作用都是非常重要的，高水平的课程教学工作在保证教师课程教学效果方面能够起到积极的辅助作用。所以，在实践中我们还需要重点课程教学质量的综合评价给予关注。

2.4 评价指标没有考虑到教师教学质量与水平提高是一个累进增加过程

当下，中小学聘任的教师大多数都是高校的应届毕业生，尽管拥有较高的学历，但是自身并不具备良好的教学经验，其教学能力还需要通过大量的实践来进行提升[2]。再有，教师教学能力的提升往往都是循序渐进的过程，所以在整个过程中，教师也需要积极的落实教学质量的评价工作。

3 基于多维度的教师教学质量综合评价指标体系创建

3.1 创建教学质量综合评价体系

充分的结合各方面实际情况和需要来创设完善的教学质量综合评价机制所涉及到的第一个维度就是需要结合教学质量影响因素来对评价指标体系进行充实和完善。切实地将定量评价加以运用，这样才可以对评价机制的实用性和高效性加以保障。

3.2 从评价主体维度出发

教学质量综合评价体系所涉及到的第二个维度就是需要从学生个体情况出发，全面的掌握评价要素的资料和信息，这样才可以实现对评价主体的准确评价。首先定量和定性的维度其实质就是借助学生对教师的评价以及专业人士的听课评价的方式来形成定性维度的评估结果。教师对需要通过对教学项目的参与、编制论文等完成定量的维度评价。其次，定期维度评价以及基本评价都是由课堂教学评价来展现日常评价的。定期组织切实地教学检验工作，这样就可以实现既定的维度评价的目标。最后，以往和当下维度都是以之前的教学效果来对维度评价加以总结的，并且会在每个学期进行评价从而完成当代评价维度。

3.3 评价指标内容

（1）教学评价。教学评价往往所针对的都是课堂教学工作，一般可以反映出教师的教学情况和教学效果，评价主要涉及到学生的评价、专业人士评价以及办公室评价几种模式。办公室评价往往都是由二级教学办公室综合教学质量考核工作的结果来挑选教师的教学质量等级当作课堂教学评价的基础。

（2）教学开展和建设评价。教学工作的实施以及发展评价其实质就是针对教师的教学效果、态度以及教学的合理性进行综合分析评价，主要牵涉到教学建设成果、教学的质量、专项教学检查结果。其中教学建设成果主要包括教师教学工作情况、论文的发表情况。规范性教学主要是评估教师教学文档资料的实际情况，检查其中是不是存在问题，内容的全面性和规范性的情况。特别是课程教学实际情况以及教学效果的评价，教学方案的制定还需要以教学秩序为基础。

（3）教学效果评价。双减政策下的教学效果的评价更为关注的是教学质量以及教学发展趋势，对于提升教师的教学主动性能够起到良好的作用，促使教师能够积极的投入到对教学工作的优化和创新之中，设置完善的教学目标，促进教学工作效率和效果的不断提高。

（4）课程属性评价。课程属性评价往往所反映的就是教学在人才培养方面所具有的实践作用，主要涉及到核心课程以及非核心课程两个部分[3]。积极的促进教学质量的主要作用就是保证人才的培养的效果，所以学校务必要对核心课程的教学质量的提升加以重点关注，这样才可以为社会的发展培养出需要的高水平人才。

4 教师教学质量评价体系的落实

4.1 创建听课体系

为了从根本上对信息资料的收集的全面性和准确性加以保障，那么教师可以创立二级听课机制，二级教学部门的教师应当充分结合各方面实际情况和教学需要来创设完善的听课体系，从而更好的总结实践经验。

4.2  学生评价体系的落实

由于大部分学生对于教学评价的影响作用缺少正确的认识，所以对于教学评价工作的效率和效果必然会造成一定的影响。为了切实地对上述问题加以解决，那么还需要创建完善的学生信息机制，组建专门的学生信息团队。

结语

在双减形势下，良好的教师教学质量评价机制可以促使教师形成良好的工作意识，促使教师教学工作整体水平的不断提升。由于教学评价体系涉及到的层面较多，所以具有十分突出的复杂性的特征，所以还需要进行进一步的深入研究和创新。

参考文献：

[1]闫林,牟占军.高校教师教学质量评价研究[J].内蒙古财经大学学报,2014,12(03):111-114.

[2]权小红,李春华.高职教师教学质量综合评价研究[J].常州信息职业技术学院学报,2012,11(01):1-4.

[3]孙曦,钱彬,李顺云.“教师教学质量综合评价系统”的构建与实践[J].商场现代化,2009,(02):399.

课题项目:2021年度漳州市教师综合评价研究专项《“双减”新形势下的教师综合评价研究》(立项批准号ZJKTZX21044)。