自读课文项目化在线上教学中的实践

自读课文项目化在线上教学中的实践

吴佳颖

上海民办进德外国语中学 200127

在中学语文课本中，每单元都有一到两篇自读课文。根据统编教材主编温儒敏先生的解释，每单元的自读课文，“主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。”①在线下教学中，主编者设想的这种泛读活动，常常受限于时间、空间和学生个体能力，无法落实到位。但是当我们的课堂转到线上时，教师可以把学习自读课文做成一个持续一段时间的学习项目，利用互联网平台高自由度、高协作性等特点，让每一个学生都参与到自读课文的泛读活动中。下面，以笔者组织开展的“《他们那时候多有趣啊》学生线上讲读活动”为例，总结一些自读课文项目化的线上实践经验，以供广大同行参考。

一、平台和选文

利用网络进行阅读学习活动，需要教师事先摸清师生将共同使用的网络平台功能和学生网络技术运用能力，确保线上活动能顺利展开；此外，还需要教师结合学情，选择恰当的自读文本，以保证大多数学生有能力做到自主阅读。本次线上教学期间，笔者的两个教学班共同使用的网络平台是“腾讯会议”。该软件的会议室、聊天区、屏幕共享、共享文档等功能，都非常适合开展合作学习。学生技术能力方面，班上所有学生都能够熟练运用“腾讯会议”的上述功能，此外，几乎所有学生都能够运用“Word”和“PPT”，大多数学生能够利用网络检索资料，大部分学生能够在家长帮助下使用电子邮箱。这些学情，为进一步开展线上学习活动打好了技术基础。

选文方面，结合教学班的情况选择。两个班正处于六年级下半学期的学习阶段，班上学生对记叙文比较熟悉，初步具备记叙文阅读分析能力，程度较好的学生，还具有一定的文本深度解读能力。所有学生都已经完成了7篇课文的空中课堂的学习和课后阅读练习，具备了将精读课文知识迁徙到自读活动中的条件。综合这些因素，笔者选择了故事性较强的第十五课《他们那时候多有趣啊》作为学生自读的材料。

二、学习内容项目化

摸清技术基础，选好自读材料以后，笔者尝试将第十五课的自读学习，规划成一个为期一周的讲读活动。整个讲读活动的成果，将以线上课堂的形式呈现，讲师由学生担任。活动分成集体阅读文本、分小组集体备课、领取备课任务、任务成果汇总、组内成果评分、小老师线上讲堂、教师补充与点评这七个阶段。

我们可以将学生对第十五课的自读活动，看作一个学生扮演老师，讲授第十五课的线上讲读活动项目。讲解好第十五课，是整个项目的核心任务，为了完成这个核心任务，学生需要进行集体阅读、集体备课等若干小任务。这项活动需要分小组完成，集体备课时各小组成员领取的备课任务，是学生要去完成的项目子任务。

笔者对这次活动的规划，对应的是项目的启动和规划部分；学生分小组集体备课、搜集资料、分析文本、汇总资料、小老师线上讲堂属于项目的实施部分；组内成果评分、教师补充与点评则作为对项目成果的检查和评估。由于目前学生处于低年级，学习能力和组织能力有限，所以这次活动的启动和规划基本是老师主导，更理想的做法应是将项目的设计和规划也交给学生，教师从旁指导和补充即可。

将自读学习项目化之后，自读课文的阅读，就不是让一个学生闷头读一篇课文，而是让一组学生边读课文边完成任务。学生要完成自己的项目子任务，只靠自己一个人，往往做得不够完善，这就需要他们进行多次交流，而在彼此的交流、探讨甚至争论中，学生们就有机会多方位地运用记叙文阅读知识和技巧去加深对课文的理解。

将任务项目化，还可以避免出现阅读进度不均衡的情况。每个学生在备课时，都会收到组长共享的备课单，其内容如图所示：

备课单上的任务，是和课文相关的各个知识要点，其解决难度各不相同。小组成员按照个人能力和兴趣，领取一个备课任务，然后反复研读课文，再结合补充资料和组内讨论，解决自己所领取的这个任务。这样能力强的孩子可以读得深、能力弱的孩子也能有事做，每个孩子在学习过程中都有了阅读文本的动机。

自读课文学习项目化的评价方式也与传统评价不同。我们在备课表中可以看到完成情况一栏，这是组长根据组员的任务完成情况给予的过程性评价。以下是某小组的备课评价：

而教师最终在课堂上，针对小老师讲课做出的点评和补充，也只是定性评价，并非传统的定量评价。可以看出，这些评价方式，更加重视学生的学习过程和完整性。

三、线上合作学习

这次我们开展活动，主要依托的是线上平台，线上活动的最大优  点就是灵活高效。

在项目实施过程中，学生可以借助网络检索资料，可以借鉴空中课堂的相关讲解，也可以互相补充、修正。每班学生一周有两到三次的线上讨论时间，这里就发挥出了线上学习活动的优势，因为线上讨论更灵活更快捷，学生可以利用早中晚的任何空余时间来进行集体备课，一周七天，日日均可。这是线下课堂所没有的优势。

线上小组合作学习的另一优势是高效，学生如果在备课中出现疑问，可以在网上即时提出和同学探讨，也可以立即检索资料，以寻求更权威的解释；成果汇总，也是所有组员一起完成，各组员将自己的任务成果文字稿，通过群文件或者邮箱发送给幻灯片编辑者，幻灯片编辑者可利用腾讯会议共享屏幕功能，在线整合资料，制作PPT，制作过程中，有什么疑问或者改进，都可以即时讨论，在线完成。

学习活动的最终成果是以小老师线上讲堂的形式呈现，小组内负责资料整合的学生，将担任小讲师，利用腾讯会议主持人和共享屏幕的功能，在全班展示小组阅读成果，小讲师还可以运用会议语音、群聊天等功能，对班上同学进行提问。值得一提的是，网络平台的灵活性也体现在课堂突发状况的处理上。在一个班课堂展示的时候，讲解的同学PPT突然打不开了，学生立刻想到利用共享功能，让小组内的其他组员帮忙播放PPT，这样幻灯片演示和讲解虽然是两个人完成的，但是完全没有影响到成果展示的完整性。这种高效的突发事件处理能力，完全依托于网络信息技术，笔者也不得不为学生们灵活的变通能力点个赞。

网络平台的灵活高效，还体现在其平台功能的多样性上面。我们所使用的授课平台，还有录屏录课的功能，在小老师开课讲解时，联席主持人同时打开录屏功能，就能实时录制小老师的课堂表现，相比于线下录制还要架设设备，组织教室，线上的录制简便太多了。

关于本次活动网上作业的收交，笔者最终选择了邮箱上传。教师要求学生以小组为单位，打包上传个成员的任务成果文字稿、PPT文件和备课记录表，教师收到邮件后，利用邮箱预览功能，就能快速检查学生的作业完成情况，这和线下收集学生的活动文件袋比起来，也要便捷许多了，而且邮箱空间相比线下空间来说要大得多，这也很好地解决了学生成果收纳归档的问题。

总的来说，线上平台给整个自读课文讲读活动提供了便捷，线上平台的灵活高协作性，提高了整个活动的互动性和完成度，也让学生和老师都体验到了信息技术给我们的教学生活带来的改变。

四、理论基础

正如本文开始时提到的，自读课文是学生的泛读材料，不需要教师精讲，那么，教师教学方法也需要做出改变。回顾整个自读课文的线上讲读活动，笔者认为，其中体现了两种教学方法的运用。其一是项目化教学，其二是费曼教学法。

项目化教学起源于杜威及其学生的教育实践。“项目教学的指导思想，是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责。通过一个个项目实施，要使学生了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导和解释疑难的作用。”②本次讲读活动，即是对这一项目教学的实践尝试。在活动过程中，笔者将运用记叙文阅读知识对课文进行阅读和讲解作为活动内容，由学生独立完成基础知识整理、课文重难点分析、课文写作手法分析、课文中心思想、作业设计等任务，让学生在合作完成任务的过程中，体会记叙文阅读的基本要求及重难点。整个活动，学生实际是进入到了教师从课前备课到布置作业的教学情境中，在这个情境中，学生体现出了较高的合作性，文本解读和作业设计也时有独创性成果，这些均给笔者带来了不少惊喜。

费曼教学法则由理论物理学家，纳米技术之父理查德·费曼提出。费曼学习法，简单来说，就是让学习者把自己学到的知识，用简洁明了的语言，教给另一个没有学过的人。这要求学习者弄清自己所学知识的概念，在回顾所学、组织自己语言的时候，能够梳理出所学知识的难点和知识之间的关联。也就是说，让学习者成为一个教学者，让学生在教中学，类似我国传统经典《礼记》所提出的“教学相长”。

笔者将项目核心任务设置为讲解好第十五课、成果汇报形式设计为“小老师线上讲堂”，正是借鉴了这样一种教学方法。要讲好一堂课，学生需要从基础知识到中心思想，系统性地学习课文；讲课活动，能够帮助学生更好内化课文重点和记叙文阅读技巧；成功讲课的成就感，还可能抵消学生建构知识过程中产生的疲惫感和挫折感，增加学习的趣味性。

五、网络信息工具在项目化学习中的作用

本次教学的特殊之处还在于，这是一次完全至于网络环境中的教学。学生和学生，学生和老师没有实体接触，全部依靠软件实现生生合作和师生互动。综合整个学习活动过程来看，对于学生项目化学习来说，网络技术有着正面的作用。在上文提到的例子中，我们可以看到，平台软件和办公自动化软件的功能大多比较综合，一个软件，可能包含着包括记录、编辑、美化、对话、存储、试听等多重功能。不同软件之间的交互也很便捷，比如在office上编辑好的软件，可以直接拉入腾讯会议对话框完成上传。此外，利用网络来查询资料也要比传统方式快捷得多。这些先进的技术，为学生完成项目任务提供了极大的便利。此外，由于交流不受时间空间的限制，组员件的交流和文件共享相比于线下要高效得多，组长对组员的控制能力也要强一些，这些变化，也使得小组互评显得更加客观和及时。总体来说，网络信息技术的运用，是有利于学生的项目化学习的。

参考资料：

①《温儒敏教授2017年5月在“义务教育道德与法治、语文、历史学科教师国家级培训小学一年级语文教材培训班”上的讲话 》

②徐涵《项目教学法理论基础、基本特征及对教师的要求》《教职论坛》2007/3（下）