浅析当代中职生的“灰色心里”

浅析当代中职生的“灰色心里”

陆艳飞

江苏省宿豫中等专业学校

摘要:职业学校学生普遍存在着心理素质差，自理能力弱的状况。文章针对当前职校学生存在的心理问题，提出了培养健康心理素质的对策。

关键词:存在心理问题；形成原因剖析；解决途径

百年大计，教育为本。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，职业学校担负着为社会培养合格劳动者的任务，但是我国的职业教育起步较晚，在其发展过程中严重忽视了一部分学生的生存状况，没有做到以人为本。近年来，我国职校生心理健康状况不容乐观，心理问题有逐年上升的趋势。作为职业学校的一名班主任，我对所在的学校的学生进行调查，结果发现他们存在下面的一些问题：

（一）学习心理问题

学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。主要表现为学习目标不够明确，学习动机层次不高，学习方法不当，学习习惯不良，学习的认知能力水平较低，学习焦虑现象比较普遍。

（二）情感心理问题

情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。情感问题主要为情绪不稳定，情绪自控能力较弱，社会性情感表现冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。

（三）个性心理问题

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。主要表现为缺乏应有的积极理想和追求，社会适应能力较弱，人格尊严受到严重损害，不良性格特征普遍存在。从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为部分职校生的个性心理特征。

（四）自我心理问题

自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。不难发现，相当一部分职校生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。自卑自贱心理严重，自我中心意识过强，自私自利心理普遍。

那么职校生为什么会产生以上的种种问题呢？笔者座谈了一些学生，走访了一些家庭，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，他们能够变成这样，我们的社会，家庭，学校都一定程度的负有责任。

第一：来自社会的因素：

社会上对职业教育认识不足，鄙薄职业教育思想观念严重存在；社会上不少企业亏损面大，人才需求受到限制，用人上片面追求高学历政策的误导；地方上用人方面的土政策的作用；用人单位的盲目攀比；高校招生范围和规模的扩大等原因，致使一些免疫力不强、价值观模糊的学生信念动摇，思想疲软，学习懒散、纪律松懈、

第二：来自家庭的因素：

不同的家庭教育与影响产生的结果是截然不同的。有的对子女前途甚为关切，望子成龙心切，期望值很高，但对子女的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，常常用命令、指责的态度强迫孩子去学习，在这种无可奈何的境况下导致学生产生要么“屈从”，要么“反感”的不良心理反应；有的过分的满足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，对孩子过去过于溺爱，过于呵护，即使学生在校犯了错误或有不良行为，也责怪老师教育不当，这种行为助长了学生产生依赖、孤僻等不良心理素质。

第三：来自学校的因素：

长期以来，一些学校片面强调知识教育、专业教育，不重视学生全面素质的培养，从而导致一些学生盲目追求高分数，忽视社会实践的锻炼，缺乏参与各种有益活动的积极性。同时，有些教师育人思想淡薄，只教书而不育人，上课应付，对差生缺乏耐心，流露出“厌教”的消极情绪，甚至上课发牢骚，迎合并加重了那些对学校有意见或者“厌学”学生的不良心理。

第四：来自学生自身的因素：

从学生主观方面看，引起心理问题的症结重要的还是认知方面的原因，这主要表现在有的只看到自身的长处，自以为是、目空一切；有的只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足。一遇到挫折便认为自己什么都“没有”，是失败者；一次失恋，便认为从此不会有幸福了；一遇到不幸便认为自己“前途渺茫”，一切都完了等等。

针对职校生的众多心理问题，笔者认为应该从下面几个方面来解决：

（一）营造健康积极向上的育人环境

心理健康教育是以多学科理论的综合为依据的，与德育工作有所不同。但也有着相辅相成的关系，为此，结合职业教育性质和特点确定心理健康教育应当培养学生有“自我意识、群体意识、学习意识、生活意识”。比如，让学生一进本校门可以看到“团结、勤奋、求实、创新”，“欲要成才、必先成人”，“务实创新”，“从我做起、从点滴做起”……在大环境中形成一种潜移默化的暗流，以确保健康心理向正确方向发展。

（二）协调师生关系

“欲予学生健康心理，为师者必先心理健康”，心理不健康的教师在教育学生的方式上容易急躁、焦虑、情绪不稳定，缺乏爱心，使师生关系紧张压抑。为此，要克服绝对的师道尊严，尊重学生，尽量采取和风细雨、循序渐进的方式，充分发扬民主，绝不能采取挖苦讽刺的语言或简单粗暴的方法，使学生产生疏远、畏惧乃至逆反心理。

（三）教会学生掌握必要的心理调节技能

（1）回避法：当出现心理问题时，最先采用的方法就是回避，躲开那些烦心事，也就是，“耳不听，心不烦”。例如，同学之间闹矛盾时，如果两人争吵下去，很有可能使矛盾激化，并伤害到同学情感，埋下心理阴影。这时最好的方法就是回避。等过一段时间，双方情绪稳定下来时，再到一起把问题说开，把矛盾解决，同学之间依然和好如初，不会留下心理问题。（2）自慰法：在心理困境中，人们经常使用自我安慰的方法进行自慰。用“阿Q”方式来调节自己的心理平衡。这种方式可以使学生遇到困难时，安慰自己，接受现实，摆脱心理困境，比较重要。

（四）加强分类指导

“因材施教”也是保障学生心理健康的一种方法。如：对自以为是者，通过实践让其认识不足而自省；对消极自卑者，培养其自信心和对前景的展望；对玩世不恭者，树立其责任心和爱心；对抑郁寡欢者，激发其对生活的热情和积极营造良好的人际关系……

（五）进行挫折教育

心理出现障碍的学生，大多是在不同程度上受过挫折，可能是不经意的一件小事导致对前途茫然，对生活缺少热情，因此对学生进行挫折教育是非常必要的。通过引用名人名言或讲述自身经历等多种方式以引起学生共鸣，使其认识到凡成功者绝不是一帆风顺的，激发起对学习、求知和对生活的热情，真正理解挫折教育，对于其一生都是大有好处的。

职业教育就是全面的教育，其根本目的是全面提高学生的综合素质，促进就业能力。未来的人才应具备较高的政治素质，思想道德素质，文化素质和健康的心理素质，为此，职业学校要不断的优化学校教育教学环境，时刻关注学生的心理，是培养具有良好心理素质人才的有效途径。

参考文献：

[1]姚晓红.技校学生厌学心理探究及其矫正[J].职业技术教育研究。

[2]张大均.加强学校心理健康教育、培育学生健全心理素质[J].河北师范大学学报。

[3]许鹰.大学生心理健康问题及其对策。