“双减”背景下语文学科学生自主阅读能力培养策略

“双减”背景下语文学科学生自主阅读能力培养策略

龚晓华

湖北省广水市实验小学  

摘要：素质教育改革驱动下，我国以促进学生全面发展为核心的教育探寻不断深入，并制定了“双减”政策，要求全面压减作业总量和时长，其本质是为了提高育人实效。基于此，培养学生自主阅读能力，更需讲求方式方法。本文以“双减”政策为背景，基于对语文学科学生自主阅读能力培养意义及现状的分析，就语文学科学生自主阅读能力培养策略进行了探究。

关键词：“双减”政策；语文学科；自主阅读能力；培养策略

引言：随着“双减”政策落地，学生的自主时间增多，在精准把握“减量不减质”的要义精神下，自主阅读成为了学生核心素养建设不可或缺的内容，对提高育人实效有重要意义，相关方面的课题探究备受关注。

一、分析学生自主阅读能力培养的意义及现状

  阅读是打开浩瀚知识世界的“窗口”，通过阅读可以知晓世事、了解人文、汲取经验，是人之一生最应该坚持的事情之一，对更好地适应社会发展需要有重要意义。学生自主阅读能力培养至关重要，语文则有着天然的学科优势，让学生浸润在人类文明的海洋里。尤其是“双减”背景下，课外作业量的减少，为学生留余了更多的自主能动时间和空间，阅读拥有着很好的发生场景。现阶段来讲，语文学科学生自主阅读能力培养，得到了广大教师和家长的重视，成绩斐然，但过程中仍旧有部分问题客观存在，如兴趣无法持久、方法运用不当、总结反思缺位，是下一阶段工作所需解决的重点难题。小学生的自控能力较为薄弱，阅读过程中教师的指导缺位，容易使之陷入形式化的“泥沼”，为了阅读而阅读，随着时间的延长兴趣弱化，很难找准知识的焦点、情感的主题，活动效果大打折扣。

二、探究“双减”背景下语文学科学生自主阅读能力培养策略

2.1导读

兴趣是最好的老师。“双减”背景下，语文学科学生自主阅读能力培养，始点应当着落在学生的阅读兴趣培养上，增强他们自主行为的内驱力，从而保证该项工作持续、高效展开。在此过程中，创新阅读教学方式是关键。事实上，小学阶段学生的身心发育尚未成熟，生活经验不足，以形象思维为主，对游戏化活动有着浓厚兴趣。基于此，语文学科教学中，教师要充分做好铺垫工作，备课、备学生，运用多媒体技术创设声像情景，让学生仿佛置身其中，以此来带给他们全新的参与感受，保持灵动的思维。以部编版小学语文《太空生活趣事多》文本阅读为例，教师可从网络上搜集一些真实的案例材料，通过动画的方式展示航空员喝水、洗澡等情景，引导学生联系文本，增强他们的沉浸式阅读体验。如此这般，促进学生放飞想象的翅膀，使之感受阅读本身的魅力，继而提升他们的能动积极性。

2.2推进

语文学科学生自主阅读能力培养，需要关注学生的动态成长过程，适时恰当地进行引导，帮助其养成良好的学习习惯，进而内化为某种能力。在学生自主阅读能力培养的推进过程中，严格落实“双减”政策精神，优化课后作业设计，减轻学生的学习负担，使之拥有更多的时间和空间自由活动，并做好该方面的指导谋划。具体而言，学生自主阅读时间的安排，可以分为早上、午休和晚上三个阶段，充分利用碎片化时间，在不占用他们休息时间的情况下进行，使之保持清醒的头脑，可起到事半功倍的效果。同时，学生自主阅读内容的设计，可以是早上阅读传统文化、午间阅读趣味读物、晚间阅读名著作品，打开学生的知识面，丰富他们的文化内涵，对促进其综合品格发展有积极作用。需要指出的是，教师要关注学生自主阅读的过程，结合他们的知识水平、兴趣爱好等推介合适的读物，以任务驱动的方式，提出一些富有探究性趣味的问题，引导学生正确阅读。

2.3分享

语文学科学生自主阅读，其核心立意是促进学生发展，绝非为了“读”而读，应当强调过程中学生的获得，潜移默化中培养他们的思维能力、想象能力、表达能力等。因此，阅读后分享亦是相当重要。“双减”背景下，学生自主阅读减量而不减质，定时组织学生阅读成果，通过读书笔记的方式分享收获，促进学生自主反思，针对其中遇到的问题进行反思，针对性地调整阅读计划，实现阅读能力的进一步淬炼。在此过程中，教师可以“读书周”活动为引，事前安排好学生自主阅读材料，如《西游记》的某个篇章，并设计一些问题“西游记发生在什么年代”、“西游记中有哪些成员”、“西游记的发生背景”等，在周五课堂上组织学生互动讨论，培养学生阅读的耐心和细心。同时，提出“你了解的唐朝文化有哪些”，继而诱引学生进一步的阅读。

结语：综上所述，“双减”背景下，语文学科学生自主阅读能力培养可行且必行，将使学生终身受益。在此过程中，要坚持问题导向，找准学生自主阅读的薄弱点，基于情景教学增强其能动兴趣，充分发挥教师引导作用，做好自主阅读时间、内容设计，并注重阅读后分享。

参考文献：

[1]王军.学生自主阅读能力的培养策略[J].文学教育(上),2021(10):124-125.

[2]楚晨光.混合式教学环境中，小学生自主阅读能力培养初探[J].牡丹江教育学院学报,2021(01):116-117.