“乐读”促成长---以阅读为抓手，提升班级管理能效

“乐读”促成长---以阅读为抓手，提升班级管理能效

李艳娜

江苏省无锡市新吴区第一实验学校  

我是一名有着17年职龄的班主任，也是有着18年教龄的初中英语老师。2021年秋学期，我接手了初二年级的一个班级。该班级38名学生，23名男生，15名女生。孩子们正处在青春叛逆期最明显的年龄段，再加上班级男孩子多又颇为顽皮，任课老师常常“告状”有些孩子在课堂上坐不住，要多次组织教学，下课找他们订正作业，又找不到人了。部分孩子的语文和英语阅读不理想，怕看书。作为一名班主任，我的主要工作是管理好班级的孩子，为孩子们营造一个积极向上的学习和生活环境，发展他们的综合能力，塑造孩子们健全的人格，促进他们身心健康成长；同时作为一名老师，我也希望他们能够成为一个知识广博，热爱阅读，终身学习的人，使书本成为他们终身的老师，学会在书本中汲取营养，在书本中学会做人做事，逐渐长成有理想，有朝气的少年。

恰巧有家长反映班级里有的孩子过度使用手机，我深层次地了解其原因是孩子的课后时间和精力分配不合理，导致其依恋手机，打发时间，长此以往养成了坏习惯。当我在反思自己的班主任工作和教学工作时，我在想，是否能找到一个伙伴们共同进行的有趣的活动，从学校到家庭，丰富孩子的生活，又能使孩子凝心静气的活动呢？是否能找到一种方式能尽量少地说教，而让学生自己去体会其中的道理？是否能找到一种方式能尽量少地重复，而让学生提高学习能力又不失趣味性？一次不经意中拜读了吉姆崔利斯的《朗读手册》，书中这样写道：或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响……孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们关于未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，这些书都影响到未来。我想这正是书籍令人激昂兴奋的原因。同年夏天，我又接触了北京外国语大学曹文教授主编的《英语，阅读是金！》。我坚信我找到了答案，就是——带着我班的孩子，享受阅读的乐趣，以阅读为主题开展班级主题活动，我告诉自己，我要坚持把这件事做好。

对!结合我所任教的英语学科，从英语阅读开始。课间操后，早回班级的学生看到我正抱着一本小书，津津有味地看着，“浑然不觉”孩子们进来了。有的孩子便凑过来问：“老师，您在读得什么书，好看吗？我用力地点点头，并合上书本说：“很有趣的一本书，《五个孩子和沙精》，想看吗？”华钰洁笑着说：“想！老师，我想看！”我有些面露难色“可是英文版的呢，以前看过英文版的小说吗？要都看中文翻译可是很简单的。”华钰洁有些犯难了，一旁的周玉辉喊道：“老师，我们几个人合着看，能看懂的！我们试试看！”“好吧！那你们就试试看吧！”几个孩子拿着一本小书凑在一起“研究了“起来。时而争执，时而咯咯地笑。

过了一会儿，其他孩子也陆续进了教室，看见华钰洁他们正挤在一起读着一本小书，都凑过头去探个究竟。早到的那几个孩子的得意劲儿自然溢于言表了。他们很神秘地说：“听说是系列小说，老师那儿还有的。”班长史宜轩带着几个男孩子跑过来：“老师，我们也想看‘书虫’。”我跟他们解释道：“‘书虫’不是书名，是系列名。我这儿还有两本 《把钱拿出来》和《世界上最冷的地方》。”几个孩子迫不及待地看起书来。得到书的同学，像是得到了额外的奖赏，看得分外认真。要上课了，我告诉他们明天课间操后，想看书的同学可以早点到班级来，老师还有六本“书虫”给大家，因为这是孩子们刚刚接触英文小说，可以小组一起读，遇到读不懂的可以互相讨论，也可以查英文字典。

几天以后，小小的变化就产生了，孩子们不再像不想归巢的小鸟，早操完了以后，他们就三五成群地回班级，有时还谈论着昨天看到什么地方了，明天就可以和其它组换着看了。以往下午两点前，班级里总是乱哄哄的。有一天，调皮的潘浩也跟他的小组成员凑在一起看书，我对他说：“你最近表现不错啊！”“老师，以前我总觉着无聊，我就会犯些小错误，现在和同学们一起读书挺好玩的！”

一个月之后，我们班级召开了《我和“书虫”交朋友》主题班会，主题班会的主要内容是：这一个月都读了哪些书？你最喜欢读哪本书？你最喜欢书中的哪个故事情节？你最喜欢哪个人物？同学们准备得特别充分，我第一次感受到开主题班会，作为主持人的我没事可做，时而响亮地陈述，时而争论，时而哄堂大笑……当时，我们班的一个留守儿童张凌义的一番话，引起了我更深层次地思考。他是一个父母离异，爷爷奶奶把他带大的孩子，身上有着很多让人又怜爱又生气的性格。他说：“同学们，我以后要改变自己了，我要考上大学，让爷爷奶奶过好日子，就像亚孟森一样，成为一个遇到困难就想办法的人、一个百折不挠的人。电子游戏就像沙精的法力，快乐那是暂时的，不是永远的，大家监督我吧。”在那天的主题班会上，孩子们挑选出了《五个孩子和沙精》和《世界上最冷的地方》这两本书来精读。我还暗暗下决心一定要借着这个契机，来转变住校生的学习和生活状况，丰富他们的精神世界。

在选出两本精读的小说后，我和孩子们在班级大声朗读小说，有空则读两段，时间紧就读一段，每天读一点点。读完了，我让孩子们找出自己喜欢的句子，把它们摘抄下来，每节课让孩子们朗诵

……

经过两年的积累，阅读的力量在孩子们身上一点一点积淀，他们对“书虫”的喜爱也延伸到文学名著上，开展了话剧表演活动，阅读小报评比活动......即使在初三学习压力很大的情况下，依然有许多孩子都把看书当成排解压力的方式，在阅读中平静自己的思绪，在书中获得新的力量。

此外，班级有些孩子平时少有家长的陪伴，但是孩子们从书中学会了坚强，依靠书本确定了方向，从书中找到了榜样，在书本中汲取了营养。学生朱紫月在周记中写到：“初三了，时间变得越来越紧迫，但我总不能忘记同学们津津有味读书的场景，和同学们为打磨课本剧争得面红耳赤的场景……所有的成绩都属于过去，我将继续以书为友，更加刻苦前行，努力站得更高，走得更远。”

作为一名老师，也许你的学生们记不得你曾经给他们讲授过某个知识，但是他们应该会记得老师帮助他们养成了一个受益终身的一个好习惯。以高效的，形式多样的阅读活动，丰富了学生的生活，开拓了学生的视野，积淀学生的文学素养，引导学生形成正确的人生观和价值观，促使他们身心健康发展。

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