让“小先生制”走进小学音乐课堂

让“小先生制”走进小学音乐课堂

 黎珺

武汉市光谷第二小学  430076

摘要：著名思想教育家陶行知先生所提出的小先生制教育理念非常适合被应用在小学阶段的音乐教学工作中。我国教学改革在不断深化，近几年取得较为显著的教学成果，小学阶段的教育工作需要将提高学生的综合素质能力作为核心，开展音乐教学的首要目的是推进学生全面发展，激发学生对音乐的兴趣，在不断的学习过程中培养学生的音乐素养。如何将小先生制教育理念高效应用在小学音乐课堂中是当前教师应该重点研究的问题。本文将结合小先生制的具体内涵，详细剖析应该如何开展音乐教学工作，以期为提高小学音乐教学质量提供相关参考。

关键词：小先生制；小学音乐；课堂教育；策略

引言

在传统音乐教学过程中学生普遍存在缺乏学习兴趣的情况，学生大多都处在一种被动的学习状态下，虽然教师会开设一些趣味化的教学活动，但始终无法激起学生的学习兴趣，长此以往会导致学生逐渐丧失对学习音乐的兴趣，不利于推进学生得到综合全面的发展。面对当前存在的教学问题，则需合理应用小先生制教育理念，正确理解小先生制教育模式在小学音乐课堂中的积极意义，以小学生的成长发展特点为基础，具有针对性的开展教学工作。

1、“小先生制”的概述

小先生制是著名教育学家陶行知先生所提出的教育理念。上世纪20~30年代，陶行知先生在上海建立山海工学团，将其作为教育实践基地，并且提出儿童是实现普及教育的重要力量，小先生制教育理念也是在此时被提出。在上世纪二三十年代，由于教育的普及程度较低，教育经费严重匮乏，子女的教育成为一大难题。在此背景下，教育学家陶行知先生则提出小先生制，学生可以分为两个角色，一边学习知识一边成为知识的传授者，将自己学习到的知识及时传授给他人，实现教育的普及。在对小先生制的具体内涵进行剖析时，可以从两方面入手：①小先生制简单来说是指人人都可以成为知识的传播者，儿童在这一方面可以成为主要承担者。②虽然儿童的年龄较小，但是儿童群体之间更容易对一些知识内容进行传播，小先生制不仅仅是指要教授别人文化知识，更是要教别人做小先生，通过该种方式来实现知识的蔓延和推广。

2、小学音乐课堂应用“小先生制”的意义

2.1有利于变被动为主动

将小先生制教育理念与小学音乐课堂进行融合有利于将学生原有的被动学习状态转为主动。小先生制的核心是将学生的主体地位发挥出来，让学生真正成为课堂的主人公，感受在学习过程中的收获与成就感。小先生制教育理念可以对学生进行激励，提升学生对小学音乐的兴趣，传统被动的学习状态会逐渐发生改变，学生会更愿意积极主动参与到各项学习活动中，此时学生的自主学习能力不仅能够得到提升，还有利于提高学生的音乐素养。

2.2有利于活跃课堂氛围

活跃的课堂氛围有利于提高教学质量，音乐学科并非像语文数学这种具备较多理论知识的学科，其对课堂氛围有着更高的要求。在传统教学过程中，课堂氛围大多都显得较为僵硬，教师缺乏与学生的互动，虽然能够对课堂教学节奏进行掌握，但导致学生的整个学习过程较为拘束，不利于发散学生的思维，让学生体会到学习所带来的乐趣。基于此，则需合理应用小先生制教育理念，将更多的课堂时间和空间留给学生，让学生真正成为课堂的小先生。当教师提出问题，学生会积极主动进行思考，以小组合作讨论学习的方式对问题进行解决，可以提高学生的合作能力，自由发表意见的方式有利于活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力。在此背景下，能够充分发挥学生的主体作用，让学生感受到尊重。师生之间的关系也会变得更加融洽。

3、“小先生制”在小学音乐课堂中的应用策略

3.1合理应用“小先生制”教育理念

想要将小先生制教育理念全面融合到小学音乐教学过程中，并将其积极作用充分显示出来则需制定具有针对性的教学方案。在我国课程改革不断深化的背景下，要求各项教育工作的开展都要遵循因材施教的原则，保证每个学生在课堂上都能有所收获，可以不断提高学习效率，将自己的优势在课堂上展现出来，并不断扩大优势及时弥补在学习过程中存在的不足，通过该种方式则能推进学生得到综合全面的发展。在学习学吹竖笛时，教师可以将班级学生分为不同的学习小组，利用小先生制教育理念来开展教学工作。在课前教师可以通过引导的方式让学生自由分组，在完成分组后，每组需要推选自己的小先生，被推选出的小先生需要承担起相应的教育管理责任，要帮助每位成员练习竖笛，及时解决成员在练习过程中存在的问题，还要对每个成员的实际练习情况进行记录。该种教学模式的优势在于，每个小组推选出的小先生在掌握了相应的竖笛推奏技巧后，可以自主性的向组员进行传授，教师可以在一旁进行观察和指导，在一些关键环节给予正确的帮助，这样能够让小组中的每个成员都积极的进行竖笛练习，小先生也会认真履行自身的职责，积极帮助其他组员进行学习。一节课结束后，几乎班级上的每位学生都能掌握竖笛的相关演奏技巧，这样不仅能够提高教学效率，同时还能将小先生制教育理念进行全面落实。

3.2积极构建“小先生制”音乐课堂

小学生在成长发展过程中普遍具有活泼好动爱表现的特点，在开展小学音乐教学工作时，教师则可以抓住学生的这一特点，将小先生制教育理念进行全面融合。虽然小学阶段的音乐教学工作并没有太高的难度，但由于课堂教学时间有限，小学生所接触的音乐类型较多，这会在一定程度上增加学生的学习困难度，导致部分学生缺乏学习自信。针对该种情况，在开展教学工作时，则需将小先生制教育理念进行不断渗透，积极为学生搭建轻松活跃的音乐课堂。例如，当学生在学习《外婆的澎湖湾》时，教师可以在课堂上为学生创设一个演唱舞台，每个学生都可以在舞台上进行表演，站在舞台上进行表演的学生就是小先生，可以带动其他学生进行学习和表演。对于一些较为内向和腼腆的学生，教师则可以具有针对性的对其进行鼓励，鼓励每个学生到舞台上进行表演，成为小先生，让学生将自己最优秀的一面展现出来。小学生在展现自己的时候，班级中的其他学生都有目共睹，所展现出的往往是学生的优势和积极一面，其他学生都可以跟着一起进行学习，能达到更为理想的教学效果，在舞台上进行表演的小先生也会变得更加自信。

3.3开展多样性“小先生制”教学活动

小学音乐教学工作在开展过程中需要注重对学生的音乐创造能力进行提升。各项教学工作的开展要以激发学生的创造性思维为基础，让学生能够得到更加全面的成长。在开展教学工作时，教师应该为学生开设多样性的课堂活动，将学生作为教学主体，让学生成为课堂的主人。结合学生的成长发展特点，教师可以在课堂上组织学生开展话剧表演活动。以《噢！苏珊娜》为例，教师可以让学生自由分组，每个小组推选出小先生负责本次话剧的组织表演。学生可以《噢！苏珊娜》这首歌为基础，自由对剧本进行创作，然后每个成员扮演不同的角色，通过边唱边演的方式进行表演。整个过程能够全面激发学生的创作力和想象力，策划和练习过程教师都可以交给学生来完成，通过音乐剧的表现形式能够让学生感受到音乐活动的乐趣，在策划与练习过程中，自身的创造能力自然而然能够得到提升。

结束语：

综上所述，小学阶段的学生正处在成长发展的关键时期，每个学生都是独立的个体，具有自己的个性和特点。在开展教学工作时，需要将小先生制理念充分融入在内，通过构建小先生音乐课堂来凸显学生的主体地位，增强学生的学习自信心，不断提高课堂教学效率，提高学生的音乐核心素养，为学生后续成长发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]周家爱.小学音乐课堂常规教学经验分享[J].清风,2021(06):41-42.

[2]苏联.让“小先生制”走进小学音乐课堂[J].清风,2021(06):43+54.

[3]任红霞.《“小先生制”小学音乐教学“小先生制”小打击乐器的运用与探究》开题报告[J].北方音乐,2018,38(16):223.