篮球小联动 运动大精彩

篮球小联动 运动大精彩

吴焓婷

浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园 311251

摘要：根据《学前儿童体育》及国内外相关资料的阐述，球类活动是最适合幼儿开展的运动内容，其趣味性、多功能性可以有效激发幼儿的运动兴趣，对发展幼儿的整体素质具有独特作用。基于此，本研究以儿童出发，以“定位—共议—整合—优化”为周期，以“自主式学习提升球技、分层式研讨球操雏形、探索式记录突破难点、多元式策略完整儿童”为体系的联动式球操推进实施。通过研究，形成了以“儿童为本”的探究新模式、提升了小“研修团队”的理念大能量、带动了篮球改革及园区特色的发展。

一、现状及目标

《指南》明确指出：幼儿园的体育活动应以全面发展为主，不可进行“机械训练”。在实际工作中，笔者通过多个幼儿园的早操观察发现以下常态现象：

1．早操意识不深刻、不全面。

大部分教师对早操活动的功能定位十分单一，通常将早操活动的作用只限于发展幼儿的动作。

2．运动量缺少、不灵动。

早操内容是一个韵律和一个操节“幼儿园广播操”居多，幼儿活动量少，且很多幼儿做早操时比较“随性”，不会灵活变动，缺乏趣味性。

二、相关策略

（一）定位———全幼练习、发现问题，自我加强破难点。

让幼儿掌握球操的基础上，首先要学会球的各种技能。9月初，教师科学制定中班年龄段篮球课程，通过实践一探索一反思一实践教学，为接下去的球操奠定基础。

1. 确定成员，计划了然。

老师们前期熟知任务、充分准备体现了团队的合作性，也能保证球操有效开展。

2. 家园合作，强化技能。

通过阶梯性的学习拍球，增强孩子们的自我学习能力，增加同伴之间合作交往的机会。

（二）共议———自主研发、技能提升，奇思妙想兴致高。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出 :“幼儿户外活动要具有挑战性，能吸引幼儿参与活动，并能使幼儿的身体动作得到发展。”因此10月后的重点是让幼儿参与设计队形、动作和丰富多彩的挑战性游戏。

1.音乐联动，让幼儿自如控球。

本研究中老师要通过提供不同风格、节奏的音乐来刺激幼儿对音乐的敏感度。以下问题都是我们在推进过程中需要探讨的方向。

2．游戏融入，让幼儿探索挑战。

给幼儿提供探索机会，满足他们挑战的欲望，让游戏引发幼儿体验并推动早操环节中内容的提炼。

（三）整合———引领提炼、联动融合，百花齐放为春红。

12月至期末，教师在观察组织时，要善于发现幼儿早操活动中的问题，幼儿也记录篮球的玩法、班班早操联动中遇到的困惑等，课题组成员多次共同商讨，解决问题。

1. 双向精细记录，全面参与。

记录方式由课题组制定教师版（中班联动篮球记录表）和幼儿版（篮球心情日记），以不同视角观察记录更具征对性。同时教师采集大量真实的案例、图片、视频，从而多角度精而准发现新联动早操中存在的问题。

2. 整合效应发力，深入研修。

每月大教研、每周小教研都会通过记录整理、座谈讨论的方式重点解决当下问题，确保研修行动始终保持清晰方向并不断深入。

（四）优化———阶梯跟进、完美蜕变，周而复始获新生。

通过一个学期的经验积累与活动沉淀，中班段联动早操也能完整开展起来。后续教师密切注意个体差异，及时调整并解决。

1. 合作早操，问题凸现。

通过联动早操的主体观察、对问题的根本原因进行分析，观察场地、材料、动作变化、合作情况等影响因素进行探究。

2. 有效评价，彰显自信。

通过班级评价，个人展现，帮助早操质量的推进，增强幼儿善于发现、敢于表达、乐于展示。

三、具体实施过程

本研究主要通过“提升球技、游戏队形融入、观察记录、策略推进”的推进样式而深入展开，强调幼儿的自主、积极、思考、合作。

（一）与球共处，自主式学习提升球技

依据幼儿的动作发展规律，教师指导过程从易到难。站在幼儿的立场，充分观察他们的行为表现，针对性地进行个体化指导。

1. 自主设计，记录周而复始。

幼儿自主设计拍球记录表，从简单的右手、双手拍球到左手、左右交替，要求每天放学后练习至少十分钟。晨间练习及两周一次拍球测试可以让我们清楚了解孩子的技能程度。

2. 方法渗透，游戏提升兴趣。

枯燥的练习及灌输式的方法讲解，能力弱的幼儿肯定容易厌烦。为了让幼儿更快地掌握拍球方法，我们对此动作加以简化与改进，并设置情境式练习，儿歌创编等。

（二）与球共融，分层式研讨球操雏形

从环境的创设，探索更多技能；扩展游戏内容，体验更多玩法；到组合各种技能，运用自如；自主设置游戏情境，技能融入早操四步骤，孩子们在对球感兴趣的基础上，积极参与球操编排，加强进度。

1.音乐互动组

打破之前单纯的一首歌曲3分钟多的广播操，老师提供N段不同节奏、不同风格的音乐，采用“音乐联动”的模式，搭配拍球手势合二为一。

2. 游戏创作组。

根据中班幼儿年龄特点和游戏内容的不同，将球操活动进行游戏化处理，幼儿自主设计玩法，梳理出创设、拓展、组合、原创四种操作形式，从中孕育出新小篮球游戏。

（三）与球共进，探索式记录突破难点

我们不仅给幼儿一些自发活动的时间和空间，让孩子们主动思考、勇于创新、大胆实践，老师适当的介入参与，把孩子的所思所想有机整合。

1. 幼儿自发

（1）班班联动。户外自主性游戏是我们中班段一直在进行的活动。现幼儿学会了球类各种技能后，两个大班融合玩法。。

（2）心情日记。给每个孩子制定的篮球心情日记表，根据自己的爱好自主选择、结伴、在快乐有趣的环境中与人交流和分享自己的发现并记录信息。

2. 教师介入

（1）特色体能，激发同伴互动。

每周四会有一名男教师石头哥哥组织的体能特色课，更多融合竞技类游戏。教师通过观察、发现，根据情况适时介入，共同参与，收为己用。

（2）互动交流，分享挑战经验。

通过教师拍摄——记录研讨——互动交流等方法，激发幼儿在篮球游戏中的挑战欲望，培养幼儿的自信心。

（四）与球共联，多元式策略完整儿童

1.介入引领，游戏升级

我们设置更多的游戏关卡，积极地引导幼儿加入早操行列中，鼓励他们自主地选择游戏，选择自己的搭档小伙伴等，这样一方面可以充分激励孩子们做游戏的热情，另外还可以发展他们的社交能力。

2.融入共享，共同提升。

为了激励幼儿，将幼儿平时游戏及早操视频的形式，在集体面前欣赏，增加幼儿自豪感和将活动持续进行下去的信心。

四、研究成效

（一）形成了以“儿童自主”的探究新模式

遵循完整儿童研修行动策略，强调以儿童为本的原则，注重儿童全面发展。

1.外在的“儿童”变强者。

本研究以联动游戏为主要活动方式，使幼儿处于放松、趣味的氛围中，有利于调动幼儿积极参与的情绪，此外，在球类游戏活动开展过程中，充分考虑了幼儿的身心承受能力，每次活动的时间为30分钟。

2.心中的“儿童”更多元。

打破常规模仿练习，而真正让孩子参与设计、探索、解决等，反映了儿童的学习发展和思维能力。

（二）提升了小“研修团队”的理念大能量

在研修团队四人的思维火花中，点燃放大，寻求更深入的探讨，储蓄能量，从而加快教师自身能力的发展。

1.教师的“思想”更亲和。

从研究内容中看到教师“把主导权交给孩子”的行为转变。

2.教师的“能力”更创新。

教师不断从激发幼儿从兴趣人手，把握幼儿的身心发展规律和年龄特点，尊重和理解幼儿的个性差异，促进深度学习。

参考文献

[1]《3-6 岁儿童学习与发展指南》.教育部，2012(9).

[2]李燕．学前儿童发展心理学[M]，上海：华东师范大学出版社，2008．220．