抓住尾声，启导预习——预习与初中语文有效课堂微探

抓住尾声，启导预习——预习与初中语文有效课堂微探

陈秀燕

济南十六里河中学 

启导就是在一堂课结尾时，对作业的解题格式，完成时间提出一些要求，对有一定难度的作业给予一定的启发，对新课的预习给予指导等。

——（中国）著名特级教师  张彩霞

在我们的教学中，常常有这样的现象，下课铃声响了，教师们才匆匆结束本课时的学习，要么慌里慌张小结一下，要么“下课，作业中午再布置”，殊不知，这样的课堂，无论开头如何吸引人，过程如何精彩，但总给人“虎头蛇尾”之感。

这样的结尾，缺乏对课堂知识、过程地及时梳理，无形中降低了课堂效率（据心理学研究表明，课堂及时梳理总结所学知识的效率要比六小时后再复习梳理高四倍），而且无法激发学生预习下一节课的兴趣，无形中，又为下一节课的课堂低效埋下了“伏笔”，如此循环往复，学生预习的兴趣消失殆尽，老师们也因“习得性”无助心理，久而久之，甚至连起码的预习作业也不布置了，课堂效率的低效也就在所难免了。

我校做了“各学科课堂低效的表现及原因”调查，“学生不预习”几乎成为涵盖各学科的最重要的原因之一，尤其是语文，竟然有90％的语文老师选择填写了这一项。我很为自己这半年来的研究感到羞愧，高谈阔论了那么多有关“预习的重要性和预习的方法”等问题，为什么“学生还是不预习呢”，还是对“预习”缺乏兴趣呢？

可见，“预习”仍然是制约城郊中学课堂教学效率的主要原因之一，这也更加坚定了我将这一课题研究到底的决心，著名教育专家李镇西不是说过吗？——“何为课题？课题就是解决教学中的难题！”

于是，我在自己的课堂教学中展开了更为细致地摸索。

教学间隙读了《中国著名教师的课堂细节》一书，我被书中介绍的有关“课堂精彩结尾”一章深深吸引了：

“俗话说“编筐编篓，重在收口”，描龙画凤，难在点睛。头难起，尾难落。“口”之所以难收，“尾”之所以难落，是因为它是一堂课走向成功的开始和最后一步，有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草率收场，就会导致功亏一篑。而一个成功的结尾具有总揽知识、承上启下的效果，可以使学生对所学知识加深理解，增强记忆，同时，启发学生思维，激发学生渴求知识的欲望，而且还是反馈教学欣喜，促进教学改革的重要途径。”

课堂结尾原来如此重要，再联系到同事们和自己上课时的“匆匆收场”，我突然意识到：预习的成败与课堂的结尾是否有着直接的关系呢？我们的“预习作业”不都是在课堂结尾布置吗？那样布置的“预习作业”能激发学生的预习兴趣吗？没有预习兴趣，又何谈预习任务的落实呢？

我决定以“抓住课堂尾声，激发预习兴趣，促进预习任务的落实”作为突破口，努力寻找“预习作业的布置”与“预习兴趣的激发”之间的“交集”。

1、“导入新课收尾法”

案例一：

我教《孔乙己》第一课时结尾的教学片段：

师：“大约孔乙己的确死了”你是如何理解的？

生：说他大约死了，是因为事隔多年，无从考证，也没人真正知道他的真实情况，所以鲁迅说大约；说孔乙己的确死了，是因为在当时封建的社会背景下，他的身份和地位肯定会被社会淘汰与淹没，他不劳动，无法养活自己，而且还被打断了腿，肯定会死。

师：说得很好，“大约”“的确”看似矛盾，实则很有深意，到底是谁把孔乙己逼上了绝路？我提议，我们下一堂课公开审理“孔乙己之死”一案。届时请同学们对包括罪魁祸首的封建科举制度在内的凶手提起“公诉”，并下达“判决书”。

生：（热情高涨）

师：下课。

案例分析：

这样的结尾，既激起学生预习新课的兴趣，又提示了预习方法，达到知识迁移的目的。既进一步激发了学生的兴趣，弥补了课堂结尾抽象、枯燥、平淡的不足，又寓教于乐，为下节课做好了准备。

有人把这种方法叫做“导入新课收尾法”，即把课文的结束作为引导学生预习新课的引子，使学生把前后内容、新旧知识衔接起来，把握课文的内在联系，为旧知向新知迁移打下基础。

2、竞赛促进法

案例二：

学完《陋室铭》，为学习《爱莲说》布置预习作业的教学片段：

师：学完本文，你认为学习文言文很困难吗？

生：不难

师：套用文中孔子的一句话怎么说？文言文学习——

生：齐答“何难之有？”

师：是呀，只要掌握一定的方法，付出一定的努力，文言文学习真的不难。下面我下发一点材料，大家在课下预习《爱莲说》，下节课，我们通过“小组竞赛形式”，男女生一决胜负。

案例分析：

首先我去除了学生学习文言文的畏难心理，把竞赛意识课堂结尾渗透到预习中，激发学生参与的热情。在布置预习作业的时候，我设置了两组题目，分为必答题和抢答题。上课时由老师主持学生进行小组讨论竞赛。必答题内容主要为基础知识，如作者的介绍、解题、字、词、句的解释、句子的断句与朗读等。大都是课文内可以找到答案的。抢答题难度较大，如“作者从哪些角度来描绘莲花的形象的？”“作者在文中把莲比作什么？你觉得恰当吗？”等。这要求学生必须在了解全文大意之后经过小组讨论方可得出答案。因此我向学生提出要求：预习时必须读熟课文，并借助工具书熟悉课文内容。在小组讨论竞赛时，必答题要求每个小组依次作答，答对得分答错倒扣分，以累计分数高者为胜。

竞赛促进法，预习任务明确，方法指导到位，又抓住了学生的心理特点——争强好胜，集体荣誉感强，所以，学生的预习积极性被激发出来，预习任务就可以较好地较好地完成了。

3、“借乐抒情法”

在学习李清照的《武陵春》的教学结尾片段：

师：送给大家一首歌《武陵春》

（那份凄楚悲痛之情在音乐的烘托下更添一份感伤，从而激起学生内心的共鸣）

师：古代的词都是可以演唱的，你也可以根据自己对词的理解配以合适曲调吟唱出来，可以是原词，也可以是意境，请大家将李清照的另两首词《醉花阴》《如梦令》任选一首，配上你熟悉的音调，把它唱出来好吗？也可以四人小组合作，编词编曲演唱表演等，这叫“借乐抒情法”。

这些在课堂结尾布置的预习作业，也可以统称为“趣味作业”。

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”心理学研究表明，学生的智力活动在任何情况下都不可能脱离他的情绪意志背景。情绪意志的状态既可以推动智力活动的积极开展，也可阻抑智力活动的进行。愉快、轻松的心情能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情却使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低下。因此，教学中创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习，在愉快的心情中求发展，从而有效培育内驱力，是非常重要的。

人民教育家陶行知先生也从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

当然这些有趣味的作业，如果是草草布置，不讲求方法，缺乏教师的激情，师生间无法形成一种“积极求知”的“场”，也不一定能起到很好的效果。这就要求在一堂课结尾时，需要教师用充满激情的语言，巧妙地设计激发学生“预习的欲望”，同时对作业的解题格式，完成时间提出一些要求，对有一定难度的作业给予一定的启发，对新课的预习给予指导，才能真正调动学生的预习积极性。

所以，同行们，再也不能让我们的课堂结尾“匆匆，太匆匆”了，只有抓住这个“豹尾”，才能为“预习作业的落实，提高课堂效率”这面大鼓擂上有力的一锤。

参考文献：

1、《叶圣陶语文教育论集》，叶圣陶，下册 教育科学出版社1980年版

2、《学与教的心理学》，皮连生，华东师范大学出版社，1997年

3、J·P·霍斯顿著、孟继群等译：《动机心理学》，辽宁人民出版社1990年版

4、《中国著名教师的课堂细节》，主编  赵国忠，凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社2007年10月