学前教育课程设置对幼儿教师专业发展的影响

学前教育课程设置对幼儿教师专业发展的影响

孙越灏

德阳经济技术开发区第三幼儿园 四川 德阳  618000

摘要；学前教育专业要求培养幼师具有良好的职业道德,掌握系统的专业技能和知识,学前教育课程设置，直接影响着幼教专业老师在日后工作发展的各个方面。以幼教老师的职业大环境作为出发点，立足实践探讨学前教育课程设置所存在的问题。这种“双向奔赴”的反馈可以引导高校立足于实践和现阶段的实际发展背景促使学前教育课程设置更具科学性和可实用性。这对支撑幼教专业的持续进步和发展以及把学前教育课程与时俱进具有重要意义。本文就学前教育课程设置对幼儿教师专业发展的影响展开分析和论述。

关键词 ： 学前教育 ； 课程设置 ； 幼儿教师专业发展

引言；广义的来说，课程就是一种文化的载体，把时代精神和文化作为主要内容。狭义的课程指的就是以实现教育目的一种育人手段，就像是学科课程和校本课程。与此同时，课程也是很多学校培养人才的重要因素。根据时代的发展和教育实际的要求，把课程设置趋于合理化和科学化并且要与时俱进不断创新，这才是必然发展趋势。而对于学前教育课程设置来说，在中共中央关于学前教育的深化改革中，就已经提到过，关于要建立健全幼教的培养体系，做好幼教师范教育，根据时代发展的要求会让课程指导标准的要求，加强、优化、创新幼师培训，以提高幼教工作者的专业素养和综合能力。

一、学前教育课程设置对教师专业发展的不足

   （一）过于偏重理论和技能类的课程，实践课程流于表面

如果立足于高校的培养目标来说，一定是希望培养出高素质且全能型的人才，就是我们现代社会 所提到的“复合型人才”，很多学校为了学生可以把基础的理论知识夯实，就对原有的课程设置进行了调整。在学生学习课时基本不变的情况下，缩短了专业类的课程和实践类的课程，取而代之的是强理论性质的课程。如果说从全局来看，是符合高校的育人目的的，但是从学科本身的角度出发，很多专业是必须要立足于实践的。长此以往，不难发现很多高校就降低了这类学科的分数，以此来缓解这一矛盾，但是始终是“治标不治本”。现阶段很多学生把“教书育人”作为自己毕业后的追求，积极地投身于一线教育事业。基于这一情况，更要立足于理论联系实践的统筹中，兼顾理论和实践。众所周知，“实践是检验真理的唯一标准”也是促进学前教育工作发展的基石，只有把学生所学的理论知识付诸实践当中去，才能检验理论的实际性和可行性。对于学前教育课程实践来说，很多见习都是流于形式的，要么就是观摩时间短，要么就是参与的深度不足。

（二）缺少职业认同和职业规划课程导致教师的专业精神不足

对于职业认同感来说，无论是哪个专业的学生来说，都是专业发展的“根”。针对学前教育专业的学生来说，想要日后做一名幼教工作者，首先对自己的专业就要有一个清晰的认知。只要在具备职业认同感的基础之上才能对学前教育事业抱有一种激情，这种激情是发自心底的一种热爱，会在日后的职业生涯中，成为一种前行的动力。随着“二胎”“三胎”“优生优育”这类政策的实施，对幼教工作者的需求连年增加，但是教师的水平却呈现参差不一的情况。不可否认，一些并不是幼教专业的人也掺杂到了这个队伍中，很多都没有专业理论基础，稍微好一些的，有过一些工作经验，这不可避免一些错误行为对整个教育队伍造成什么负面影响。除此之外，因为学前教育这一专业，发展是相对比较缓慢的，这就导致很多人看待这一专业有偏颇或者是有色眼镜。就比如被贴上了“保姆”“看孩子”这一标签。这些诸多因素就导学前教育专业的“职业可接纳度”有所降低。这也直接影响了学前教育老师未来的专业发展。根据不完全的统计，有一些学校是开设了大学生职业生涯规划这一课程，这就说明学校已经认识到职业生涯的规划对学生发展的重要性，但是这一“觉醒”毕竟在少数，而且有的课程时间很短，授课的模式也过于单一，不能做到与时俱进这种没有针对性的课程对学生的发展是一种“无用功”更别说要培养学生的积极性和激发学生对学前教育事业的职业认同感了[1]。

二、学前教育专业课程设置的策略

（一）转变专业技能课程的设置观念

对于学前教育专业来说，无论是传授的基础知识还是基础技能最终的目的都是要应用到最后工作的实践当中去。对于学前教育专业日后所面对的学生阶段多为幼儿，皮亚杰认为，这一阶段的孩子都是属于“感知运算阶段”主要特点就是思维，意识，能力，性格。气质等并未形成，但是思维具有较高的强度。那么针对这一特殊性，学前教育专业工作者就要立足于“兴趣”为教活动的出发点。那么在专业技能课程中，就要把幼儿阶段的身心发展作为教学的基本。也就是最近几年来，专业技能课程才被广泛重视起来，就比如南京师范大学，所开展的艺术课课程，像是唱歌、跳舞这些最基本的，体操和戏剧这些综合性的学科更可以促进学生的全面发展。尤其是这几年对中国优秀传统文化的额弘扬，戏剧、相声等深受学生们的喜爱。总之，课程设置一定是要以正确的观念为出发点，优化课程的比例，这样才能促进学前教育专业老师的发展

[2]。

（二）注重教育实践

上述我们提到的，理论要联系实践，而实践也是检验真理的唯一标准，这是亘古不变的。只要丰富学前教育专业老师的教学经验，才能缩短工作的磨合期，让老师真正地了解幼儿的差异性和多样性。从而提高自己的教育成就感和工作的质量。在这个磨合过程中，要给学生以真正实践的机会，而不是走过场。只有真正地了解幼儿园的一系列日常工作，才能有机会把所学的理论和实践进行完美的结合。此外还利于学生像优秀教师学习，这对获得直接经验有莫大的帮助。与此同时高校也是可以建立一个“幼儿园与大学”合体的活动，这样可以为大学生们提供一个实践的场地，在和幼儿直接接触中，更能促进理论知识的内化和升华[3]。

（三） 将职业规划课程系统化

上述，我们所提到关于课程设置中，大学生职业规划课程的问题，针对这一问题，就要对学前教育专业具有“前瞻性”结合而主这个阶段学生的实际发展特点增设相关内容。那么这类课程设置的时间最好是在新生入学阶段，就是学生们刚开始接触学前教育专业这一领域，因为这个时间，学生的热情是极高的，那么就要借此引导学生可以充分地认识到职业的未来发展以及发展趋势。除此之外，学校也要根据专业的特点有针对性地传授关于大学生职业规划的相关内容，这并不是一概而论的。引导学生开展自家的大学生职业规划，内容、步骤、策略、管理等等[4]。

结束语

综上所述，对于幼儿阶段的教学来说，向来备受重视，学前教育工作者的综合素质也是社会各界一直所关注的，只要树立正确的教育意识，提高职业认同感，这样才能为日后的工作提供动力基础，优化课程设置，把职业规划系统化，实现学生精神上的饱满。

参考文献

[1]周禹杉. 高职院校学前教育专业美术课程设置之思考[J]. 作家天地,2021,(16):73-74.

[2]赵珂倩. 重庆市高职院校学前教育专业课程设置研究[D].重庆师范大学,2021.99-100.

[3]尹冲. 基于就业质量调查的乌鲁木齐市中职院校学前教育专业音乐课程设置研究[D].新疆师范大学,2021.7-8.

[4]姜珊珊,李敏,张文莉. 学前教育专业本科“活课程”设置初探——基于陈鹤琴“活教育”思想实践[J]. 陕西学前师范学院学报,2021,37(5):8-13.