中职职业教育中学生职业能力的培养策略研究

中职职业教育中学生职业能力的培养策略研究

黄玉鹏

怀化工业中等专业学校  418000

摘要：在中职学校教育工作开展时，为不断提升学生的职业能力，学校应当从多个方面入手，不断创新人才培养模式。为此，在具体教学改革创新时，可采取以下相关教学新策略，如和谐师生关系营造，增强师生彼此信任，学生职业优势挖掘；学校核心文化建设，引领学生职业意识，增强学生职业认同；校企合作形态创新，实践锻炼方式创新，突出工匠精神渗透；专业课程群的打造，打通课程教学藩篱，筑牢学生专业基础；职业技能大赛筹办，以赛促学激发潜能，提升学生职业能力；围绕学生赏识点评，增强学生的成就感，激发学生学习动力等。

关键词：中职学校；职业教育；职业能力；培养对策

引言：

中职学校进行技能型人才培养时，必须对人才培养目标进行精准定位，并不断培养中职学生的职业能力与素养，为学生未来的职业发展铺垫基石，避免学生出现就业迷茫、职业发展困境，影响到学生个人价值的体现。

一、中职学生职业能力培养的必要性

新时期中职学校教育工作开展时，为提升中职学生的就业满意度，保证学生能够快速完成社会身份的转变，在工作岗位发挥出自己的才干。为此，在学生教育时，应当针对学生的职业能力进行培养，不断提升学生的就业核心竞争力，使得学生能够掌握真本领，胜任未来工作岗位的各项挑战[1]。

二、中职学生职业能力的培养提升策略探究

（一）和谐师生关系营造，增强师生彼此信任，学生职业优势挖掘

在中职学校教育工作开展时，为有效提升中职学生职业能力，教师应当认识到学生职业潜能开发的重要性，使得学生能够不断发挥自我的职业优势，增强学生的职业自信、认同感、自豪感。为达到该教学目标，教师需改变教学理念，认识到学生学习的主体性，积极营造和谐友爱的师生公共关系，并不断增强师生彼此之前的信任。因为，在中职学校教学时，由于学生处于青春叛逆期，而部分教师教学管理的方式过激，进而导致师生之间的公共关系不断恶化，甚至部分学生对教师产生敌视心理，不仅影响到学生的职业能力提升，同时影响到学生身心健康成长。

通过建构和谐民主的师生公共关系，能够为学生创设良好的学习成长环境，保证学生的职业能力与素养不断提升。在具体教学工作开展时，教师应当认识到学生学习主体性与差异性，在实际教学管理时尊重学生的个性诉求，给予学生相应的人文关怀，帮助学生解决学习与生活中遇到的不同问题，使得教师转变教育角色成为学生烦恼倾诉的“大朋友”，在师生交流沟通过程中，不断增强师生彼此的信任，为教师后续的教学与学生的学习创设良好环境，全面提升中职学校教学工作开展的质量与水平。

（二）学校核心文化建设，引领学生职业意识，增强学生职业认同

在对中职学生的职业意识进行引领时，应当突出中职学校核心文化的建设。通过进行职业教育文化氛围的营造，进而促使学生在学习成长过程中，不断增强职业认同，明确自己的职业目标，并科学规划职业发展[2]。

（三）校企合作形态创新，实践锻炼方式创新，突出工匠精神渗透

职业教育工作开展时，应当将校企合作作为人才培养的重要抓手，契合新时代中职学校人才培养目标与定位，对校企合作形态进行不断创新，进而推动学生实践锻炼方式方法的创新，使得学生能够在不同的实践环境下，锻炼自我的职业素养与能力，提升学生的问题解决能力，发挥出学生专业知识的应用优势与价值。

职业教育过程中应当突出大国工匠精神的渗透，培养中职学生的工匠精神，引领学生的职业意识形态，使得学生能够入一行、爱一行、精一行。通过不断学习专业知识武装自己的头脑，并成为相关领域的专家，为社会贡献自己的一份力。为此，在校企合作形态创新时，应当突出职业教育师资团队建设模式的创新、专业课程教学方式的创新、实训基地建设运营的创新、顶岗实习学分考核机制的创新、订单式人才培养模式的创新等，不断挖掘校企合作的潜能，盘活企业与学校的优质资源，围绕中职学生职业能力培养的工作需求，对相关教育资源进行合理配置，并在对人才培养过程中完成工匠精神的教育启发，使得学生能够在大国工匠精神的熏陶引领下，不断增强学生的职业荣誉感与幸福感。

（四）专业课程群的打造，打通课程教学藩篱，筑牢学生专业基础

笔者认为，新时期职业教育工作开展时，为培养创新创造型职业人才，有效提升学生的职业综合能力，应当有效夯实学生的专业基础。若学生的专业知识不牢固，将对学生今后的实训学习、顶岗实习、学习深造、工作开展造成深远影响。鉴于此，学校进行教学改革时，应当突出专业课程教学体系的建设，挖掘出专业课程教育价值，培养学生的职业素养与职业意识。

为此，学校在专业课程教育体系改革创新时，应当围绕职业人才培养目标，突出专业课程群的打造，有效打通不同专业课程教学藩篱，避免在相关专业课程教学工作开展时出现“孤军奋战”的问题，使得学生的专业学习出现割裂，影响到学生职业能力的提升。在解决该问题时，学校可推动集体备课教研模式，使得相关专业课程的代课教师，能够围绕学生的专业教育要求进行集体备课，根据学生职业能力培养的目标，对相关专业课程的教育内容进行整合，突出系统化教育、一体化培训、专业化引导，助力学生完成相关专业课程内容的融会贯通，有效筑牢学生的专业基础，提高中职学生的课程综合学习水平，循序渐进地提升学生职业综合能力

[3]。

（五）职业技能大赛筹办，以赛促学激发潜能，提升学生职业能力

职业能力培养时需要为学生创设特定的学习环境，给予学生一定的压力，促使学生在复杂环境下激发出自我潜能，并在解决问题的过程中形成相应的职业能力，如心理抗压能力、团队交流能力、逻辑分析能力、归纳总结能力、问题剖析能力、批判反思能力等。中职学校对学生职业能力进行培养时，为激发出学生的职业潜能，学校可定期筹办形态多样的专业技能大赛，并设定不同的奖励，调动学生的参与积极性。

在紧张的赛程下，学生需要投入到不同的竞赛项目当中与其他学生进行同场竞技。未知的课题、限定的时间、紧张的氛围、胜利的渴望，将成为学生职业潜能激发的重要因子。学生在小组交流中头脑风暴，并提出不同的观点与想法，在学生小组的共同努力，进而解决遇到的问题，并完成竞赛项目的各项任务。笔者认为，通过积极筹办职业技能大赛，进而以赛促学，有效提升中职学生的综合学习水平，使得学生能够在理论与实践结合中深化理解，并形成相应的职业意识与职业认知。

（六）围绕学生赏识点评，增强学生的成就感，激发学生学习动力

在激发学生学习内在动力时，教师应当突出学生学习主体，围绕学生的真实学情对学生开展赏识点评，进而不断增强学生的学习成就感与满足感，使得学生树立学习自信心，为学生今后的自主学习探究提供支持。

三、结束语

综上，笔者以中职学校教学为例，重点阐述了中职学生职业能力的培养现实路径，旨在说明学校人才培育体系创新的必要性与迫切性。在技能型人才培养的职业教育背景下，为使得中职学校输出高素质的技能型人才，解决社会发展的技能型人才短缺问题，应当紧扣职业教育的思想与原则，对学生开展多样化教育引导，激发出学生的潜能，助力学生职业综合能力的不断提升。

参考文献：

[1]寇立美,孙山.基于核心素养的中职学生工匠精神培养路径探析[J].职业教育(下旬刊),2020,19(12):16-24.

[2]赵强.中职职业教育中学生职业能力的培养探讨[J].湖北农机化,2020(03):106.

[3]戴智敏.基于学生“职业关键能力”的“一纵三横”培养模式的构建研究[J].中国职业技术教育,2017(08):10-16.

黄玉鹏 （1979.06）男，汉族，吉林扶余人，高级工程师，硕士研究生，汽车维修。