将心比心， 快乐交流——教学活动中的有效沟通

将心比心， 快乐交流——教学活动中的有效沟通

更措吉

贵南城关寄宿制小学  青海 813199

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”  学生是人，而且是未成年人，不是圣人，难免会有失误，会犯错误，在其成长过程中有待于我们去培养造就。作为班主任和教语文的我，更应该要在学生成长的道路上给予必须的扶持，一定要善待学生的失误，善待犯错误的学生，给他们改正的机会。以下是作为语文老师的我，在教学过程中，在与学生的共同交流和成长中发生的小故事。

有一次我在讲讲一篇关于神话故事的文章。开课时，我以一则学生们经常听可以说是家喻户晓的神话故事为引入，没曾想学生们如数家珍般地一起举了十多个神话故事的例子。当我提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生们感到特别有趣。我抓住挈机让他们仔细阅读课文来了解详细的内容，课堂上的学生十分积极、用心。在学生们阅读其间，我逐一观察时发现有七八个学生提前主动预习了这一课，还在书上标了自己的感受和疑问，有的早已画出了生词。当学生汇报初读效果时，我就对这些学生进行了表扬，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也”，并趁机告诉他们解疑的最好办法就是读书，从读中学会思考问题。于是，在学生开始读书学习生词，并进行小组讨论时，我特意留心了每组学生是怎么解疑的：有的呢是查字典，有的呢就联系生活加以揣测，有的呢在反复的阅读过程中推测出答案。我特别指导了几个小组，将解答不出的问题通过找书上含该词的句子来读，并在汇报时特别指出部分学生已经学会用读书的办法来解疑了。学生通过读书思考，联系课文中我假设的一些生词，很多学生自己就解决问题了，所以就留了不少的时间来指导写字。

在写字时，我重点指导了“降”字的右下部分，我边指导笔画边写出来。刚写好，学生竟开始议论纷纷：“老师写错了！”我一惊，想：会不会是学生嫌我哪里写的不好了？谁知学生大胆的说：下面是竖折然后再写竖嘛，你怎么写成了三笔：竖、横、竖。开始我还坚持自己的意见，可学生的意见越发大了：“老师看清楚了吗？就去写？”“你再看看明明......”我也开始疑惑，写了多少年了，自小我的老师就强调过这一点，怎么会错了？于是便小心翼翼地往学生指的地方仔细一看，还真错了......右边的竖和横确实是连在一起的，备课时只注意到它易错，还特意把它列为重点，没想到自己这么马虎，写了这么多年的字竟写错了，还是学生提醒的我。唉！现在的学生胆儿真大，以前的好多学生怎么就没发现这一点呢？此时我脸上不禁开始发烧，回想刚才学生的批评心里挺不是滋味的，但确确实实是自己错了。于是不好意思的向学生说道：“真不好意思，老师看错了，以前老师都是这样写的，幸好今天有你们的提醒啊！”学生瞪大眼睛听了我的道歉，反而不好意思了，有的学生又说开了：“这个字是挺难的”“我起初也这么写了”我心里惶惶的，匆匆强调了一下这个字的笔画，马上跳开去了，让学生试着观察其他生字，并试着书写。一时的尴尬就这样过去了。

晚上，伏案备课时，回想起了白天课堂上的那一幕，学生直露露地批评自己时，心里非常的不好意思，也非常地不好受。不禁想到：自己有时批评学生时也是这么毫不客气，有时还更为严厉，当时学生的心里也一定更不好受。如果次数多了，胆小的学生就有可能下次不跟我沟通，上课不回答问题、交流探究只形于表面、集体读文滥竽充数等等，这岂不是影响了他正常的学习活动吗？

看来，以后批评学生时语气一定得注意，更要换换方式！一定要善待学生的失误；善待犯错误的学生，给他们改正的机会。只有将心比心，快乐交流，才能赢得更多学生的尊敬和喜爱！