打造中职语文高效课堂之我见

打造中职语文高效课堂之我见

姜云燕

衢州中等专业学校   324000

[内容摘要]：“三教”改革在职业教育全面铺开，课堂教学的有效性再次成为研究热点。笔者认为，要想提高中职语文课堂教学实效性，教师就要彻底改变观念，从教学内容的调拓、学生学习状态的调控、课堂结构的优化、课堂追问及辨析学生的话语、尝试性学习及导学的结合和分层教学等方面入手。      

[关键词]：兴趣调控；内容调拓；结构优化；课堂追问；分层教学 

“三教”改革所倡导的“教材、教法、教师”改革会促进课堂教学效率最高化、教师教学手法最优化。但是，由于种种原因，目前还有相当一部分的课堂缺少生机，缺乏效率。那么如何解决呢？笔者认为，教师改变观念，从教学内容的调拓、学生学习状态的调控、课堂结构的优化、课堂追问及辨析学生的话语、尝试性学习及导学结合和分层教学等方面入手，开辟一条通向有效课堂的创新之路。

 一、趣味精调控  情动而辞发

打造高效课堂，首先要让课堂迷住学生。迷住学生，就是要激活学生的兴趣，点燃其灵动的思维火花，让他对本不在意的学习内容产生内驱力和向心力。迷住学生，就要精心设计突破口，或奇峰突起，或故生疑云，或巧譬设喻，“使其迅速进入高思维状态，并在思维的顺利进行中自然触及到教学的难点，完成对难点的突破。”1迷住学生，就要从文本中寻找诱人、感人、服人的力量，让学生产生共鸣，就要适时适当地引入课外资源以开辟新的教学境界。此外，教师高超的对话技巧和亦庄亦谐的课堂语言，对于激发学生的学习动机，调整即时学习状态也具有重要的作用。

除了教师实时调控学生学习状态外，我们也可以让学生了解自己的学习状态，那么他们就可以根据学习情况及时调整自己的学习方法，激活和学习态度，成为一个自觉的主动学习者。这定然对提高课堂有效性有着重要作用。

二、内容巧调拓   引领现绿洲

     教材内容并不等于教学内容。教材文本信息包罗万象，人文味浓，如若课课追求面面俱到，反而会面面俱失。所以，教师在具体操作过程中，要做一个“剪裁师”，根据课程目标，本课所在的模块，本课的课型以及学生的认识水平和思维层次，对教材内容进行挑选、提炼、加工、重组，使之转化为教学内容。

教学内容二次开发的主要手段为精减、调整与拓展。单篇教学时可以对教材删枝去末，突出重点，如《听听那冷雨》可作写景散文来教、作为语言表达的典范来教、通过感受作者的态度和情感色彩，理解文章的主旨，作为研究性学习的材料等。也可以把几篇有相似点且有相异点的课文组合起来联读。如《质量》《老王》两文都关注底层劳动者在不幸生活中不改善良纯朴的天性，有相似点，但两文在写作手法上有相异点，故而我摘取两文的精彩片段进行比较联读。还可以调整课文顺序，以收取更高的效益。在专题教学时，将“底层的光芒”板块调至“烈士的抉择”之前，“这样两个板块便构成了符合学生认识规律的递进式板块关系。”⑵学生由普通人和士大夫，感受到人性的光辉、理想的执著。

当然，教学内容的精减并不等于拒绝广博。在教授《鸿门宴》时，将读本中的《垓下之围》适时引入，引导学生对比阅读。同时向课外拓展，补充历朝诗人就项羽失败之事的诗论，引导学生对项羽形象作个性化解读。但不管怎样拓展，其前提是教材资源的挖掘，文本语言的鉴赏。外来资源要始终坚持“必需原则”要能为本课教学的根本任务实现所用。

这种对教材的删减、调整，是对教材的高效利用，是落实“三教”改革的有效手段。

三、结构妙设计  寄味于法度

  教学内容的调拓势必带来相应的教学结构的转变。马赫穆托夫说“课的结构是作为一种有益的组织知识，做为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”它对课堂效率产生的正负作用不可低估。这就要求教师把握好课堂教学速度、知识传授的密度、思维训练的跨度、能力培养的深广度、情感渗透的力度，及时有效地调整教学组织形式；处理好课堂的起承转合，疏密张弛；简单处，一笔带过；重点处，精雕细琢。同时加大学生参与教学的力度，提升课堂讨论的价值，从而实现课堂高效。

课堂结构主要有启发讨论式、抓纲拉网式、迁移创造式、板块碰撞式、整体反复式、分层推进式、选点突破式、一词经纬式、一线串珠式等课型，具体操作时，教师根据教材和学生实际，选择最优化的课型，细节处理上要在关键处着力，在有疑处探究，在无疑处设疑，还要关注“点子”问题，落实好重难点；关注“口子”问题，要落实重难点而寻找到合理、巧妙的突破口。

教学《项脊轩志》时，采取四步优化组合：一、初读感知，粗通文意；二、再读勾画，寻找富有表现力的“不要紧之题”和“不要紧之语”；三、讨论品鉴，评点文句，品出平常小事、平凡场景背后的情感；如引导品评“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，使学生认识到这三句的镜头感很强，把分家后的混乱嘈杂表现的淋漓尽致，并感受作者面对大家庭崩溃的悲痛。交流过程中，以读带评，评读结合。四、链接苏轼悼念亡妻之词《江城子》。这种结构“突出语言赏析、语言敏感能力培养的主题教学任务”

⑶，突出了缅怀亲人的人文目标。且学生的多重朗读，随时切入对语言细致的品析，把学生引入能够提升学习兴趣，促进文本对话意义建构的指定的课堂教学氛围中，语文味、人文味、生活味、文化味，四味俱全。

四、追问紧出击  雕凿亮风姿

如今“对话式”教学已然蔚然成风，但是“对话”的形式是有了，课堂的低效并没有得到根本改变。其中最突出的问题，就是在对话进行中教师的无作为——对话评价的单一，对话引导的乏力，这导致的直接后果就是“学生的学习始终在一个平面上徘徊。”“学习的形式是表面，但本质还是封闭的。”⑷

要解决这一问题就需要教师对教材解读深刻，对教学定位准确，有追问的意识和能力，能引领学生进一步紧扣原文，解剖其分析的不足，“走进问题的纵深，直至深挖出语言中可能的内涵因素，攀向思维的新高。”⑸

有效的追问“要讲究教学契机的微观把握，还要讲究追问内容的艺术性，”⑹即追问既要能够在“螺丝壳里做道场”又要能够有“洞天石扉,訇然中开”⑺的效应。教师要关注课堂生成，发现学生答问中的闪光点和不足，及时鼓励或补充，并且对症出击、紧扣不放，机巧地将问题引向纵深。具体操作时,教师可以在失误处追问，如教授《荷塘月色》时，我让学生思考第4段美在何处。学生说“透”。他的感悟有独到之处，但表述不准确，我用追问提示学生完善思维成果，学生用更准确的“晶莹”概括感受。教师还可以在模糊处追问，如上述问题,学生说出了很多答案如:清新、细致、淡雅、和谐、娇媚等，形成了一个思维的“模糊场”，所以笔者就追问：请大家做个归纳，你觉得这些词语可以怎样分类？学生将之分三类，分别着眼于景物的描绘、情感的抒发、韵的领悟。这样就“梳理了课堂思维成果，廓清了模糊处，为进一步研读文本作了铺垫，并且可以帮助学生认识和提升自我的思维层次，巧妙地提高了学生的鉴赏能力。”⑻

特别是在薄弱处追问，学生对文本的感知往往浮光掠影且封闭，教师的追问、扩展能帮助学生把抽象的具体化。如上述问题中，有一生答“和谐”，我追问，从哪里读出了和谐？学生说，花、叶、水都很美，是和谐。我追问，怎么美？学生想了想说，荷叶作底色，荷花才像“明珠” “星星”它们相得益彰，是和谐。这样教学就丰满立体了。

还可以在矛盾处追问，以此引发辩论，把课堂讨论引向纵深；还可以在脱轨处追问，学生的话语声音并不完全是和谐的，经常偏离教学目标，脱离文本实际，这时教师“要对此话语信息迅速作出判断，根据其对课堂教学结构的建设性或破坏性，及时追问引导，给学生的继续对话提供理性的支撑点，把他们重新引导到教学目标的轨道上来，”⑼避免教学目标和内容的旁逸挟出，从而提高课堂效率。

五、明辨慎点评  片言明其道

    很多教师课堂点评时，不加区别地一律表扬，造成学生的茫然无措，从而影响课堂效率。所以教师应该及时明确的点评学生话语，激励学生的学习动机，通过差异引导学生得到差异性发展。

教学《雨霖铃》时，笔者让学生谈初读感受，许多学生都说整首诗是忧伤、惆怅等。有位学生却说，以前读我就想到了家乡的河，一样的空濛，罩出一段忧愁。现在读，忧伤向心的深处延开，伴着泥土的腥味、低垂的柳条，触动心的感伤。烦闷时，我总会想起老家的渡口。

笔者及时点评诗歌唤起了她已有的生活经验。有物象----河，有情绪记忆----忧伤。其次，对于诗歌情感的体验伴随着丰富的感知，出现了复合的感觉表象---嗅觉、视觉，还有随之而来的心绪---感伤。再次，她自己的阅读心境和诗歌情感的共鸣----烦时，想起家乡。她的精彩解读告诉我们，每个人都与诗歌存在着契合，只要调动已有的经验就能对诗歌进行深入而个性的解读。

如果教师能识别和评价学生的发言，必然会促使学生智力活动积极化，引起其他学生反观自我，认识不足，“从而促进有效合作学习或有效的自主学习，引发学生重新建构内部知识和经验。”⑽

六、学在教之先  分层展精彩

打造真正意义上的高效课堂，必定要借助确有成效的方法。尝试性学习和分层教学无疑是有效课堂机制。尝试性学习“是将问题作为导向，引导学生在具体情境中利用各种渠道尝试解决问题，明确进一步的学习目标的方式。”⑾教师可以要求学生在课前完成两项作业：一是教师根据课堂教学需要和设计中的学情设计的预习式学案，二是学生自学后提出的疑问。

预习式学案的设计，内容上要呈现思维梯度，满足不同层次学生的需要；要有启发性、趣味性；对教材的重难点作适当的提示。形式上则灵活多样，可以文本研读、调查活动等。方式上可以个人学习、小组合作相结合。如《听听那冷雨》的预习式学案设计了三步：走近作者、基础知识、理解文章：本文标题是《听听那冷雨》，作者是从哪一节起写“听”冷雨的？“可嗅可亲”承上文哪一句?在充分理解文章内容的基础上，描述“我心中的冷雨”。教师根据学案的信息反馈，灵活组织教学，使教师的主导和学生的主体作用和谐统一。

分层教学则是教师根据对全班学生的认识能力、个性差异进行认真的调查、了解和分析，将之分成ABC三个层次，然后再判定出与不同层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，教学过程中进行分类指导、培优辅差，适应各层次的学生要求。如教学《听听那冷雨》时，文段语言的品鉴是难点，可以进行分班交流，而作者的情感基调则较浅显，可放手让优等生独自学习，对中等生进行“半扶半放”，而对学困生进行帮扶。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得，从而提高课堂效率。

除了上述方面外，要提高课堂教学的有效性，还要正确处理教学目标的预设与生成、教学活动的形式与成效、教学手段的新颖与实用，多元与导向、学与导、能力与知识、体验与点拨等关系。然而不管使用何种方法，教师始终要立足于学生“语文素养”的提升。我们要的是骨子里受用的“实”，而不是面子上好看的“苗”，唯有这样，课堂才不再是固定的先验跑道，而呈现出生命态，具有开放性、非预设性和创生性。这样的课堂才是培养人的能力、涵养人的情操、点化人的心灵的有效课堂。

参考文献：

⑴⑵《好课是这样炼成的 》雷玲编  华东师范大学出版社

⑸《高中新课程教学启示录》济南教学研究室编  山东教育出版社

⑾《中学语文教学》2008年01、06、09期

⑺⑻《语文教学通讯》2009年1、3、4期

⑷⑹⑼《语文教学研究》2008年7期

⑶⑽《中学语文教学参考》2009年4期

姓名：姜云燕（1982.11）女，汉，浙江衢州，大学本科，讲师，研究方向为中职语文