利用英语绘本语篇补充小学高年级故事语篇教学的实践探究

利用英语绘本语篇补充小学高年级故事语篇教学的实践探究

张晓霞

中山火炬高技术产业开发区第四小学  广东中山  528436      

摘要：在故事语篇教学中根据针对性原则和以生为本的原则选用适配的绘本语篇可有效补充小学故事语篇教学“量”不足的问题。通过选取合适的绘本和教材的故事语篇融合教学，达成发展学生的语言能力，思维品质和学习能力的目标。

关键词：绘本      高年级故事语篇教学     教学案例

一、引言

    语篇是语言学习的重要载体，语篇知识是语言知识的重要组成部分。 英语学习活动的“听、说、读、看（view）、写”是基于语篇开展的活动。语篇教学是开展学生语言运用能力的重要过程，也是培养学生思维能力的有效途径。2022年版的新课程标准强调了“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源”（教育部：73）。本文拟以笔者执教的粤人版教材中故事语篇量不足的问题展开讨论。二、补充故事语篇教学的绘本选用原则

当教材内容有限，不能满足大量语言体验和语言需要的时候，需要开发和利用教材以外的优质教学资源补充课堂教学的输入量。（程晓堂，2021）。通过针对单元主题意义相关的原则和以生为本的原则选取适配的绘本，在补充语言知识的基础上培养学生的学科核心素养。

（一）针对性原则

在选用绘本语篇补充教材故事语篇时，首先要明确教学目标，认真分析故事语篇的内容，针对故事语篇的教学目标和教学内容选用适配的绘本语篇。绘本语篇要具有符合单元主题或者内容相关性的特征。粤人版五年级下册的前三个单元的主题是属于计划类，故事语篇文本特征主要围绕“Plan”这个主题。

根据主题内容， Unit1选用了绘本I am Going to the Seaside. Uni1 故事语篇的重点是 what to do, 所以所选取的绘本内容主要围绕句型what are you going to do there(seaside)?展开。Unit2 的故事语篇的文本中涉及where to go, what to do ,how to go, who和where to stay等要素，所以选取的海尼曼的绘本The Trip 也包含了这些基本要素。

（二）以生为本原则

以生为本的原则是指语篇资源的开发和利用必须满足学生需求为目的， 尊重学生已有的知识经验，认知水平和习惯，以促进学生的学习为目标。 粤人版五年级的下册第五单元的主题是“My Favorite Activities”，该单元最重要的句型是How often...?所以选用绘本的过程中根据学生的学习水平，选用了绘本How Often,该绘本通过句型How often does..?展开，而且用了不同的人称提问，不同人称的变化弥补了教材故事语篇语言的单一人称（How often do you ...?）提问的不足。

三、利用绘本语篇补充故事语篇教学案例探究

结合课时不足的实际，采用融合式教学是主要的教学实践方式，即教材与绘本学习各占一半时间，把绘本语篇作为故事语篇的补充内容（候云洁，2018）。笔者主要通过以教材故事教学为主，绘本语篇为辅的形式开展，并在课堂有限的时间内完成教学内容，发展学生的核心素养。

（一）补充绘本语篇发展学生的语言能力

选用绘本的目的是为了给学生补充更多的语言输入量，从而在输出部分中可以有话可说，有内容可写，也就是说有足够的“内容和语言”产出，从而通过绘本的补充达成语言能力的提高。

粤人版五年级下册第六单元的主题是“Good Habits”，对教材故事的补充了绘本Good Habits。选用该绘本的目的是增大课本故事语篇habits语言输入量。 课本故事课时中的habits讲述了Gogo的三个习惯pack schoolbag, wash face 和eat six or seven times a day。通过绘本补充，引导学生阅读绘本Good Habits, 并在读后设计了提升学生阅读理解能力和发展学生对习惯有更多的认知 通过教师的提问“ What does Loara tell her brother do ?”学生经过图片环游和自主阅读之后能够回答出绘本中提到的和生活息息相关的好习惯，如：get up early in the morning, brush teeth before reading 和 wash hands before eating等.

（二）补充绘本语篇发展学生的思维品质

通过适配的绘本语篇对主教材语篇单一的语言词汇进行补充， 主题进行深化，情节进行拓展，提升小学高年学生思维的灵活性，深刻性和创造性，从而发展学生的思维品质。

粤人版五年下册的Unit4 Going Outing的故事的结尾是Gogo,Jenny和Tony在树林中迷路了。本课选用了海尼曼G1的绘本 A Walk in the Night补充教材语篇开放式结尾。 男孩在夜间和父亲在树林（woods）里散步，听到和看到了各种树林里的动物。教师通过设问“What will they find when they are in the woods?”绘本呈现给学生之后，学生联想到了除了故事中蛇（snake）之外更多的树林中的动物，如绘本中呈现动物如 owl, bat, fox,racoon, running deer等。从而帮助拓展了学生思维， 培养学生的发散性思维。

3.补充绘本语篇发展学生的学习能力

学习能力的培养包括了学习策略的培养和学习态度的提升。绘本语篇的补充帮助学生将课内的认知策略，元认知策略等运用到新的绘本语篇学习中，促进学生的元认知策略调整，从而提升学习能力。

 粤人版的五年级下册的Unit 3 On Vacation故事的主题句是What are you going to do? 该单元的补充绘本是 Where to Go。绘本的的主题内容聚焦了I wan to do (what)和I want to go (where)。 所以在补充绘本后活动的设计目的是让学生将故事的主句型运用和迁移到绘本提供的新内容上，通过一个思维导图将将绘本的who，what 和where 三个内容呈现，从而发展学生的学习归纳的能力。 具体的思维导图设计如图三示：

四、总结

 教材故事语篇的“量”达不到教学需求的情况下， 根据的学生的认知水平，学习内容及学情适时、适度、适当、适宜地开展绘本语篇教学是可行的。教师根据针对性原则和以生为本的原则选择适当的绘本补充教材故事语篇的不足，同时精心设计拓展活动，提升学生的语言能力，培养学生的思维品质，发展学生的学习能力等，达成发展学生核心素养的学科目标，帮助学生形成关键能力和必备的思维品格等。  

参考文献

1.教育部.2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）【M】.北京：北京师范大学出版社

2.候云洁。2018. 小学英语教材与绘本整合的案例讨论【J】.英语学习（教师版）， （5）：14-20

3.程晓堂. 2021. 英语教学中拓展语篇资源的开发和利用【L】中山市2021年4月1日

本文为中山市教育科研青年课题《指向思维品质培养的小学高年级英语语篇教学实践研究》（课题编号：C2020055）阶段性成果