边疆地方院校《普通化学》课程教学探讨

边疆地方院校《普通化学》课程教学探讨

汪玉洁,张星和(通讯作者)

（保山学院 云南 保山 678000）

摘要：《普通化学》是当前全国高等院校普遍开设的一门基础课程，内容主要涉及化学反应的热力学和动力学，无机和有机化学，生物化学，以及分析化学。课程内容广泛全面，有较强的科学性和逻辑性。本文基于新时代背景下边疆地方院校该门课程教学出现的问题进行了初步探讨，并从提高师生共同学习能力和教学质量，以及培养人才应用能力等方面提出了建议，期望对边疆地方院校基础课程教学提供一些有益的启发。

关键词：普通化学；边疆；地方院校；教学探讨

《普通化学》普遍作为我国高等院校非化学相关专业的一门理论性和实践性较强的基础必修课程，旨在弥补学生欠缺的化学基础知识，对增强学生的化学素养、掌握基本科学方法和提高分析和解决实际问题的能力具有重要作用[1]。

为了实现中华民族的伟大复兴，推动全民族的共同富裕，增强铸牢中华民族共同体意识，边疆地区的经济发展已成为当前不可忽视的问题。随着边疆地区社会经济发展对高素质应用型人才的迫切需求，扎根边疆的地方院校应积极服务地方发展，主动承担培养相关专业人才建设边疆。然而，边疆地区高校多是师范类院校，存在教学基础设施差、师资力量弱、学生基础差且少数民族学生较多等特点，在新时代背景下对于培养学生的实践能力、创新精神及应用型人才具有一定的局限性。《普通化学》课程主要讲述了化学反应的热力学和动力学基础，常见无机物的性质、结构和变化规律，以及高分子化合物、生物大分子和仪器分析等内容。该门课程不仅知识点多、理论性强，但学时较少[2]，加上非化学专业学生的心理特殊排斥，教学质量和教学效果存在许多问题。因此对边疆地方院校《普通化学》课程教学进行改革，以适应新形势下对人才能力的要求具有重要意义。鉴于以上问题，一些高校老师开展了化学课程教学改革尝试，如引入课程思政理念[3-6]，小班教学[7]和翻转课堂教学[8]等，为提高《普通化学》课程的教学质量提供了有益的启发[9]。

据此，本文主要分析了边疆地区院校《普通化学》课程教学活动参与者（教师和学生）、教学内容和方法以及教学目标三方面存在的问题，并提出了相应改进建议，为加快我国建设高质量教育体系和输送高综合素质与创新能力的守边兴边人才提供知识保障。

1. 存在问题

1.1 教学活动参与者

“教学”两字可以拆分为“教”和“学”，因此对应着教学活动的两大参与主体为教师和学生。教师作为传道受业解惑者，其教学理念、方法和精神状态等都将影响学生最后的学习效果。在边疆地区院校的教师队伍中，大多都是师范院校的毕业生。虽然他们拥有扎实的教学理论和专业基础知识，但是如何结合所学的教育学知识并提升至教授高等院校的大学生则需要在具体的教学实践中不断摸索。另外，学生作为教学活动最重要的参与者，他们的自身学习基础和态度将最终决定课程教学质量和效果。当前，考入边疆地区院校的学生多数是本地区高考成绩相对靠后的学生，且学生组成比较复杂，特别是非化学专业的很多学生化学基础非常差，没有掌握学习规律和方法，学习积极性和热情较低，从心里和精神上不够重视学习，存在只求考过的侥幸心里，没有追求真理的决心。即使在课程要求非常低的情况下，仍就被动学习，荒废上课宝贵时间，导致产生《普通化学》这门课程难学的错觉。

1.2教学内容与方法

首先，课程内容是教学的原材料，是考试和评价依据，决定着是否能作出一道“美味可口”的教育大菜。当前《普通化学》相关的教材较多，且大都是整体实力强劲的高等院校教师团队所编写。因此，每本教材的重难知识点，主编可能会顾及其它非化学专业和地方院校的选用而略有降低，但是相对于生源质量相对较差的边疆地区院校非化学专业学生的化学基础来说，仍就较高。一方面，教材内容太简单，可能存在知识点不够全面，无法达到高等教育的基本要求。另一方面，教材内容太难，将给学生带来巨大的学习压力，失去学习兴趣。因而，是否能选到适合教师素质和学生素质的教材，成为上好《普通化学》这门基础课的前提。此外，现在的学生生活在电子信息化的时代，对于传统单调的理论授课学习没有兴趣，经常出现应付式的课堂互动，但是对于高中未知的化学趣味史和实验内容存在好奇心理。因此，如何结合爱国主义专业情怀开展课程思政教育，培养学生“学而有用，学可报国”的高尚情操也是授课教师应重点考虑的问题。最后，边疆地方院校大部分教师对新教学手段和方法的吸收采用积极性不高，加上专业核心课程对《普通化学》此类基础课程课时的挤压，容易造成照本宣科，课堂枯燥无味，学生注意力和思维脱节的状况。

2 建议

2.1 针对教师的建议

高质量教育体系的建造，终究要依靠教师。因而，教师自身首先要持续不断的培训学习新教育理念和知识，争做一位学习型的教师，并把这种学习的热情和积极态度在课堂传导和感染学生。第二，教师要选好教材，并根据学生基础状况和专业差异选取适合的课堂教学内容，重视结合实验教学，体现课程内容与学生生活和专业发展相适应，满足社会应用型人才素质需求。第三，教师要积极探索适合的教学模式，开展启发性教学，引导和培育学生自主学习能力

[10]，授之以渔。

2.2 针对学生的建议

边疆地区学生首先应充分认识自己化学基础的薄弱，勤学勤问，刻苦专研，自信自强，从心里上战胜学习这个难题。认真做好课前预习，通过互联网等资料初步查找解决难懂知识点；课堂紧跟老师教学节奏，做好相关问题记录，并联系预习知识加深对知识点的记忆和理解；课后高质量完成课后作业，安排复习时间，归纳总结知识点之间的关联，提炼重难点，再次巩固学习记忆。此外，多向身边优秀的同学和老师讨教学习方法，加强和完善自我学习能力，提高未来自我综合竞争能力。

2.3 针对学校管理机构的建议

教师作为一所学校第二大的群体，是代表学校与学生的直接接触者。教师群体自身素质的高低，不但代表学校整体实力，同时也影响对学生的培养质量。因此，学校应充分重视教师的二次培训学习，持续提升教学能力；同时，根据专业差异合理安排课程学时，加强实验教学，注重结合地方特色经济和学生的实际基础情况创新考核方式，以提高学生的科学研究能力和综合素质。

3 结论

为了实现中华民族伟大复兴，在当前错综复杂的国际环境下，国家的综合发展更是需要高素质人才的支撑。特别是边疆地区相对落后的经济和教育，需要地方院校勇于承担立德树人，为党育才，为国育才的责任。《普通化学》课程作为现代工业发展的基础知识课程之一，在全国高等院校已普及开展多年。针对边疆落后地区院校中《普通化学》课程教学过程中存在的问题，我们提出了以“师生共学”为中心、以“专业应用”为目的、以“理论和实验相互应证”为主线的新型课堂教学模式，转变教师思想观念，加强学生自学能力，提高学生学习积极性，为本门课程的教学探索提供一些新的思路。

参考文献

[1] 孙炜岩, 白杰, 王俊忠, 等. 浅析普通化学教学存在的问题及解决方法[J]. 广东化工, 2019, 46(14): 192-193.

[2] 闫红亮, 王明文, 李新学, 等. 浅谈少学时普通化学的教学方法[J]. 大学化学, 2018, 4(33): 7-10.

[3] 曹梅, 刘婷, 林佳丽, 等. “普通化学”与“课程思政”相结合的初步探索[J]. 广州化工, 2022, 50(10): 190-192 + 209.

[4] 胡燕, 王钊.“食品化学”课程思政建设的探索与实践[J]. 农产品

加工, 2020, (19): 132-134.

[5] 王彬, 夏晓敏, 王坤. 材料化学“课程思政”教学改革实践研究［J］.广州化工, 2020, 48(21): 169-170 + 181.

[6] 金明善, 杨树斌, 孙逊, 等. 物理化学教学中的思政教育初步探索与实践[J]. 科教导刊(上旬刊), 2020, (28): 146-147.

[7] 陈文瑾. 《普通化学》探究式小班教学改革探索与思考[J]. 教育教学论坛, 2019, 8(2): 106-107.

[8] 陈云, 高英, 吴庆生. 翻转课堂教学模式在普通化学教学中的应用与评价[J]. 大学化学, 2017, 32(11): 7-11.

[9] 高春霞, 高强. 非化学专业普通化学课程教学模式探索[J]. 广东化工, 2018, 21(45): 109-110.

[10] 但春. 初探大学普通化学学生自主学习能力的培养[J]. 广东化工, 2017, 14(44): 281-282.

第一作者：汪玉洁（1986-），男，副教授，主要从事功能材料的开发及应用。

*通讯作者：张星和（1985-），女，副教授，主要从事功能材料的开发及应用。