浅谈美工区中幼儿创造能力的培养

浅谈美工区中幼儿创造能力的培养

陈樱楠

杭州市澎博幼儿园

摘要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是幼儿教育中最重要的资源，教育工作者应该通过环境创设促进幼儿的全面发展。”经过观察，很多幼儿园利用不同的区域活动来培养幼儿的创造力，而美工区是众多区域中最适宜发展幼儿创造力的区角，并且深受幼儿欢迎，故美工区的创设显得尤为重要。美工区不仅能提高幼儿的创造能力，而且也有利于幼儿多方面能力发展。

关键词：美工区；创造能力；培养策略；

引言：幼儿园美工区为幼儿提供了一个培养感受、欣赏、表现、创造能力的基本场地。在美工区内，教师可以提前准备多种材料和工具，供幼儿参加活动时自主选择。在活动中，幼儿可选取不同的材料和工具，既可以独立操作，也可以与同伴合作，用绘画、手工等方式，表达自己的主观意愿和兴趣爱好，锻炼动手能力，体会创造活动带来的愉悦感，获得良好的实践体验。本文结合工作实际，谈谈关于幼儿园美工区活动的一些探索和研究。

一、什么叫美工区

区域活动也称活动区活动，它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。美工区是八种区域类型之一，顾名思义，美工区是指活动室内专门为儿童提供的美术活动的区角，又称美劳区、美术区。美工区提供美术活动需要的设备和材料，面向所有幼儿开放，满足幼儿随时进入区域、自主选择、开展美工活动的需求。在幼儿园区角活动中，幼儿园美工区活动是特色鲜明的一种区角活动，与日常美术领域教学活动相辅相成，幼儿园不同年龄班都应根据已有的条件，为幼儿创设科学、适宜的美工区环境。

二、美工区中幼儿创造能力的培养策略

（一）设置多样性的美工区活动内容，培养幼儿创造能力

幼儿园美术教育活动包含绘画、欣赏、手工等多项内容，由于每个幼儿的兴趣点和需要各不相同，教师设计和选择美工区活动内容时，要站在幼儿的角度来安排和取舍，以满足不同幼儿兴趣和需要，以最大限度地促进不同幼儿的发展，从而培养幼儿创造能力。教师可以同时安排多种活动内容，如：小班在“泥工区”中开展“有趣的饼干”，引导幼儿学习团圆、搓长、压扁等技能。在“手工区”开展“好吃的面条”，引导幼儿学习使用剪刀的方法，练习剪直线、曲线等技能。在“玩色区”中开展“颜色变变变”，引导幼儿将沾上不同颜色的珠子放入水中，观察水中颜色的变化，从而激发幼儿对色彩的兴趣。教师还可以设计用多形式来表现同一个主题内容，如夏天到了，教师可引导幼儿在讨论夏天最喜欢的水果——“西瓜”之后，为幼儿准备彩笔、油画棒、水粉、彩色纸、超轻泥等工具材料，鼓励幼儿自由选择线描画、彩墨画、泥塑、剪贴、拓印等自己喜欢的形式来表现自己最爱的西瓜，和同伴一起来开个“吃瓜大会”，发现不同表现形式下各不相同的艺术美，从中感受美术活动多样性的魅力。

（二）投放满足幼儿发展的需求材料，培养幼儿创造能力

美工区的工具材料丰富多彩，教师应做教育活动的“有心人”，及时捕捉孩子们的活动进展和个性需求，在材料的投放和提供上注意投放的层次性和针对性，从而使能力弱的幼儿可以自主选择适合自己的内容来完成，能力强的幼儿可以综合使用多种方法、多种材料来完成，以保证不同能力水平的幼儿都能在活动中体验到成就感，使每个幼儿都能得到应有的发展，从而培养幼儿的创造能力。如：在美工区开展制作“各种各样的房子”中，教师提供了各种材料：油画棒、水彩笔、纸张、剪刀、胶棒、双面胶、废旧纸盒、小纸箱、各色彩纸、吸管、瓜子壳、房子模型等。在活动中引导能力弱的幼儿用水彩笔、油画棒的线条和色彩设计各种各样的房子。能力中等的幼儿引导他们在小纸箱、废旧纸盒上用剪贴的形式，设计各种各样的房子，如：剪贴窗户、屋顶、楼梯、阳台等。能力强的幼儿教师还可以提供辅助材料：瓜子壳、吸管、亮片、火柴等在上面进行装饰。

（三）开展趣味性和游戏性活动，培养幼儿创造能力

游戏是幼儿园开展活动的重要形式之一，因此在美术区域活动中教师应善于运用游戏的策略，注重活动的趣味性，从而为幼儿创造一个自由、宽松、开放的氛围。让幼儿在玩中学、学中玩、玩得愉快、学得轻松。教师以角色身份参与美工区活动，让幼儿迅速处于游戏氛围中，引发幼儿参与美术区活动的兴趣，有利于培养幼儿创造能力。例如：在泥工区制作“各种各样的饼干”中，教师以美食屋烘焙师的角色介入，说：“美食屋的饼干卖完了，我们来当烘焙师，制作美味可口的饼干吧！”然后再以烘焙师的口吻为幼儿展示自己喜欢的饼干的制作方法，在欣赏的同时了解各种“美食屋”工具材料的使用方法和注意事项，同时让幼儿带上厨师帽、围裙等，真实再现“美食屋”的游戏场景，让幼儿带着角色意识以极大的热情参与到活动区游戏中，进行各种美味饼干、糕点的塑造。

（四）鼓励幼儿、家长共同收集材料，培养幼儿创造能力

美工区的材料丰富多彩，可以是幼儿园的半成品材料，也可以是来自生活中的废旧物品再利用，为此教师应注意各领域课程间的横向联系，组织幼儿开展科学活动“垃圾分类之可回收垃圾”，活动后共同在美工区建立“材料超市”，将各种材料进行分类摆放，并在家长群发布消息请家长和孩子共同收集生活中的废旧物品，大至废旧纸箱、鞋盒，小到珠子、瓶盖等，对幼儿来说都是如获至宝，家长和幼儿一起洗净、晾干后带到幼儿园，按标志分别投入“材料超市”中，这样美工区的材料一目了然，即便于幼儿取放，又可以根据自己的喜好和需要。例如：在美工区中，幼儿发现小火柴可以组合粘贴出各种有趣的造型，于是不再满足于此，开始动脑思考还有什么物品可以组合粘贴特别的图案。经过尝试和探索，他们发现了各种树叶、吸管、瓜子壳的组合粘贴都能变出各种特别的图案，丰富多彩的材料使孩子们的创作灵感一触即发，这是他们自主选择，自主创作的一个过程，有利于培养幼儿创造能力。

结束语：在实践中，我们期望通过对活动区游戏的研究和实施，不断地反思，不断地改进方法策略，从本园、本班实际出发，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让教师和幼儿的智慧得到充分的发挥，多选择贴近幼儿生活的活动，在班级环境创设中充分体现美工区活动资源，让幼儿为自己的美工区活动成果感到骄傲，让幼儿在艺术的空间自由地飞翔,不但能够真正激发幼儿参与美工活动的兴趣，强化幼儿的美工活动体验，还能培养幼儿创造能力，实现新时代下的幼儿美工素质教育目标。

参考文献：

[1]王紫荆.美工区环境创设对幼儿创造力的影响[J].艺术大观，2021(17):123-124.

[2]方艳萍.幼儿园美术区活动有效开展的策略探究[J].考试周刊，2021(63):157-159.