“评”以近人，“讲”究方法——作文评讲课的“草根”策略

“评”以近人，“讲”究方法——作文评讲课的“草根”策略

吕明乔

湖北省襄樊市保康县熊绎中学     441600  

关于作文评讲课，语文课程标准给出了最好指导建议：“对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。”笔者分别从“评”“与”讲”做过多年尝试。笔者认为，评，评点、评价、品析也。作文评讲课的“评”，指的是有情有味的交流与评论，须评之有物，评之有文，评之有味，评之有情，通过户种方式的“评”，帮学生找到写作自信和热情，如下小策略可以借鉴：

1.快闪——这也是近来我用的比较多的一种手段。因为求快，所以就不能求内容，我的快闪主要是闪出孩子们的好文面、好书写、好态度。还可以闪一闪孩子们的分数、老师的评语。当然，不太好的书写和卷面也可以闪一闪，建议不露出姓名以示警告。

2.展板——主要是给学生提供展示的平台，“板”的选择特别灵活。张贴在教室的墙壁、后面的黑板，打印成纸质稿件分发给学生，播放在ppt中，展示在班级群、家长群中，投稿到“玫瑰语文”中……

3.比分——小组同学互相比一比自己的分数，有时候比老师的表扬和批评要来的更有效。有老师批阅作文的时候，曾笑着说，我给孩子们的分数，都比我心里想的要高几分，让他们高兴高兴。朴素的话语里，激发的是学生的兴趣与内驱力。

4.表扬——一次作文，不只是大于等于40分的同学值得表扬，更不只是文质兼美的作者值得学习。聪明如我们，老师的表扬就要分层、分类、多维度进行了：选材有新意的，立意高远的，细节有亮点的，开头吸引人的，虽无名篇但有佳句的，与自己纵向比较有进步的。表扬的时候多多益善，力求被表扬的内容来自于学生原作。举我班方鑫文的例子，这是年级六百名以后的学生，基本不学习，但他在《阳光正好》中，写了生物老师对他的几次“拍拍脑袋”“微笑着”鼓励，我评时，大大表扬他，说他写作功底儿不容小视，有一颗感恩的心，写作文注重真情实感，还读了他几个原句……一番话把他夸上了天，我看着他的脸红了一节课。此后，他的每篇作文尽量往最好的方向努力，以后他会从此处找到一些自信……

5.竞猜——让孩子们听我读一篇文章，然后猜文章的题目，最后，对照自己的题目和原文题目比较优劣。当然还可以竞猜文章的开头，文章的过渡，文章的结尾……。这样做的目的很多，孩子不只是在审题上有了提升，更多的情况下，他也更深的理解了文章的题目与线索、中心、选材等等的关系。

6.采访——对能够写出佳篇佳段的孩子进行现场采访。八下的时候，我们班孩子写了一篇文章是《我家那__》，回忆家里的一个老物件，然后我们班上有个孩子就写到了我家那背篓。我上课的时候就特意请了他来给大家讲一讲他和小背篓的故事，以及他为什么想起写这个故事……这样极大的提升了孩子们的热情，同时也扩拓宽了孩子们的思维。

7.赏析——这是我们语文老师做的比较多的一个环节。学生作文中好的句子，好的片段，就反复教孩子们读，反复读，反复品，哪怕是背到也可以……

8.摘抄——学生作文中特别好的句子、题目、结构，可以让学生做一些誊抄。也许课堂上摘抄显得时间不够，但是没写完又想写的孩子，就会自己抽时间去完成，或者布置成家庭作业去完成，也是不错的一个手段。

总之，无论哪种方式的评，需要想方设法挖掘学生写作的内驱力、热情和兴趣，力求发现他们写作中的闪光点。

    那么，评讲，评讲，讲什么？两个问号：本次写作的目标是什么？本次写作的共性问题是什么？这就需要我们扎实务实的分析与讲解。

    两个问题集中回归到一个问题，要求评讲者存乎一心，着力讲评。讲，须讲之有据，讲有所依，讲之有序，讲简意明。讲，目的明确，要针对问题与改进方法进行分析与讲解。“讲评”需要老师有相当的语文素养、文学底蕴和表达智慧。

    要“心中有人”，我们不能只关注学生文章的优劣好差，而不关注文章背后的生命个体，那活生生的学生。我们要透过文章来观察和了解学生的情感、态度和价值观。以学生的作文为依据、以学生作文为例子开展作文讲评活动。因为此时的“讲”，主要是找不足或毛病，用学生的习作，学生的关注度会较高，训练效果也会比较好。笔者经常的做法是：

1.运用电子白板或者微视频加深理解。尤其是一些好的方法资源比如“立体环境的描写”，可以直接播放给孩子们看。

3.拓展小训练，在进行细节刻画作文训练时，我读了学生佳作并进行评讲归纳写法后，出了以“手”为题的片段练习。

4.相似题目题材作文比较法也要灵活的在评讲时适时出现。比如《有这样一种声音》和《有这样一句话》，需要分析两个题目的异同。还比如《我是一缕阳光》《其实，我也是一缕阳光》，教会学生分析“其实”“也”等一些副词所设的陷阱……

5.留白。给孩子们出现展示一篇例文的时候，故意把某一处或某一段留在那里让孩子们自己去补充。有一年，我接八年级的一个新班，年级组安排班级与班级之间进行拔河比赛来促进竞争与合作，然后我们要求以《一场紧张的拔河比赛》为题写一篇文章。孩子们因为亲身参与写作热情比较高，而且正面去写拔河比赛的动作与场景也还生动形象，就是写到比赛结果被宣布后就没有了。热情似乎没有得到最大的喧嚣。于是我给他们出了一个题：在后面补充一个侧面描写句。写蓝天，写白云，写花儿，写草，写鸟……印象最深的是一个不爱说话的小男生害羞的读起了他写的一句话：大家高兴地直跺脚，连平时不爱言笑的吕老师也拍着巴掌跳了起来……从这以后，我跟孩子们之间的距离越来越近了。

    诸如此类，还有“拟提纲”——学生根据教师所讲，重新构建作文结构与布局，鉴于时间有限，拟出提纲进行展示；还有最切合实际的一种方法——借鉴我们语文教材当中的写法讲解。

    当然，“作文讲评课”只是一个课型，是整个写作链条中的一个重要节点，一个关键环节。它不是整个写作活动的句号，至多是省略号，相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导。我们常提的作文升格和作文修改，就是立足于这一个环节来说的。没有修改就没有成长，没有升格就没有提高。学生的修改需要勇气，而老师就需要莫大的耐心了。