浅析中国传统文化在小学英语教学中的有效渗透

浅析中国传统文化在小学英语教学中的有效渗透

张宏丽

陕西省西安市周至县集贤镇中心小学  710404

摘要：随着教育改革的深入发展，我国对文化教育的重视度提高。中国传统文化是中华民族的精神纽带，也是中华民族几千年繁衍生息的重要基础。英语教学中加强中国传统文化渗透对学生英语素养发展具有积极作用，也对传承和弘扬中国传统文化有深远意义。基于此，小学英语教师要认识到文化教育的价值，采取有效策略促进传统文化和英语教学的有机结合，对学生进行知识、技能、情感和文化等方面的教学，促进学生全面发展。

关键词：中国传统文化；小学；英语；渗透

引言

在多元文化背景下，人才培养要做好思想文化教育。而小学生是社会主义接班人和建设者，理应从小培养他们正确的思想文化认知，形成对本国文化强大的认同感和归属感。以往小学英语教学中缺失中国传统文化渗透教育，导致学生对中国传统文化的认识较少，不利于学生全面发展。新时期下，小学英语教师要积极促进英语教学和中国传统文化的融合，开展针对性文化教育，培养学生文化自信。

一、转变教学观念，提高中国传统文化教育重视度

传统小学英语教学偏重于英语知识内容教授方面，对中国传统文化的渗透不足。究其原因，在于小学英语教师对中国传统文化的宣传和弘扬重视度不高，没有认识到中国传统文化对英语教学的重要性。很多小学英语教师受应试教育的影响较深，十分关注学生的英语成绩，在日常教学时不断给学生灌输英语知识和国外文化，意图提高学生的英语水平。而忽视对中国传统文化的传授，导致学生对中国传统文化的认识不足，了解不全面。面对中西文化之间的差异时，没有足够的文化自信，不利于英语核心素养的发展[1]。随着素质教育的深入发展，小学英语教师要积极转变自身教学观念，提高对中国传统文化的重视度。在日常英语教学中，有计划、有意识、有组织地渗透中国传统文化知识、理念和内容，帮助学生提高文化自信，形成良好的英语素养。

如，在教学“My clothes”，除了基础单词“shoe、hat、dress、pants…”外，还要将中西方的服装文化进行渗透。由于英语教学过程中会传递西方服装思想，所以教师最重要的就是主动积极地渗透中国传统服饰文化，培养学生的文化自信。比如，教师可以利用多媒体设备将中国传统服饰汉服展示出来，让学生对汉服有一个了解，并适当讲解我国汉服文化。从中，深化学生对中国传统服饰文化的认识，增强文化自信。

二、立足于英语教材，深挖课程中的传统文化元素

中国传统文化的渗透要立足于英语教材内容，使教学目标和文化渗透同步完成。这样不仅有利于提高教学质量，而且能够更好地促进英语学科和中国传统文化的结合，实现高效教学。对此，小学英语教师要深入挖掘英语教材中传统文化元素，合理融入到教学内容中，让学生一边接受英语知识和技能的传授，一边提高传统文化认知，形成正确的文化观。

比如，在教学“Dinner’s ready”时，教师教学完 “beef、vetetable、bread、soup”等单词后，利用吃饭的工具“knife、fork、chopsticks”进行文化讲解。对chopsticks筷子进行中国传统文化渗透，引导学生了解我国传统文化中筷子代表的含义，如团结、尊重长辈等，使学生感受到中国传统文化的魅力。借助一些案例开展筷子文化讲解，使学生深化认知，树立起使用筷子的文化自信。这样避免学生盲目向往西方用刀叉吃饭的习惯，使年轻一代充分捡起本国文化特色，实现传统文化的传承和发展。

三、营造传统文化氛围，激发学生探索传统文化的兴趣

英语是一门语言，语言学习需要在对应的环境氛围中，才能实现良好的学习效果[2]。而传统教学模式忽视对特定语言环境氛围的创设，导致学生的英语学习效率低，学习成绩不高。新时期下，教师要想激发学生的英语学习兴趣，需积极营造学习氛围，让学生受到感染自主开展英语学习。而在营造氛围过程中，教师可以渗透中国传统文化，让学生体会到中国传统文化的魅力，提高对中国传统文化的认同感和归属感。同时，引导学生开展传统文化探究，让学生的学习兴趣得到进一步发展，从而在学生心中埋下文化自信种子。

如，在教学“My favourite seaon”时，教师用绘画的形式在黑板上画下“spring、summer、autumn、winnter”的四幅图画，其中用到中国传统文化元素，如“”春天的图画里是一个中国传统建筑物，房梁上燕子在筑巢，以及外面花草正在复苏。通过这种形式潜移默化地渗透中国传统文化，使学生一提到春天就联想到燕子回来筑巢。此外，教师还可以创设对话场景，让学生以小组为单位进行练习，说一说不同季节可以做的事情，如秋天帮助果农摘水果等，引导学生运用自己所学知识进行自主探究。由此，既强化学生的英语综合能力，也实现传统文化的渗透。

四、创设多样教学情境，增强学生的文化体验感

小学生的认知尚不成熟，学习英语有一定的难度。如果随意融入传统文化进行学习，会加剧学生的学习压力。对此，小学英语教师可以开展情境教学，让学生在多样英语情境中感知传统文化。在情境中，学生更能直观具体地了解英语内容，提高学习效率，且从中自主感知到传统文化，有利于学生传统文化学习体验感的提升。

比如，在教学“Where did you go?”时，教师利用多媒体展示祖国的大好山河，询问学生去过哪些地方。引导学生结合自身的生活经验进行新课学习，降低学习难度。且教师渗透不同地区的风土人情和文化习俗，让学生对祖国各个地区有更多的认识。学生生出向往之情，对祖国文化的认同感和归属感提升。像有的学生说去过北京，教师可以给学生展示北京的景物，阐述北京的风土人情和文化，并让学生和大家分享自己的游玩趣事和体验。这里创设了生活情境和多媒体情境，给学生一种独特的文化学习体验。既锻炼学生的英语能力，也有效增强文化影响。

五、结束语

综上所述，随着新课改的发展，小学英语教学注重知识技能教授的同时要加强文化渗透教育，促进学生全面发展。英语教学过程中会潜移默化地传递西方思想，如果不加以中国传统文化的渗透，很容易导致学生盲目向往西方，失去对本国文化的自信。因此，小学英语教师要采取灵活教学方法有机渗透中国传统文化于日常教学中，培养学生文化自信。

参考文献

[1]汤丽萍.刍议在小学英语教学中有机渗透中国传统文化[J].校园英语,2022(27):118-120.

[2]蒋生军.中国传统文化在英语教学中的有效渗透探索[J].名师在线,2020(21):8-9.