“双减”政策下小学语文作业设计研究

“双减”政策下小学语文作业设计研究

李萍

陕西省咸阳市泾阳县城区第五小学

摘要：作业是学生自主学习的重要载体，是培养学生语文核心素养的主要途径，在提高学生的语言能力、培养学生的思维品质、熏陶学生的审美情趣、提升学生的文化修养方面发挥着重要作用。“双减”政策背景下，优化作业设计、提升作业设计质量，是落实“双减”政策、减轻学生作业负担、促进学生全面发展的必然选择。为了减少作业的随意性，增加作业的有效性，针对作业设计单纯追求“量”的饱和、形式机械和内容僵化的现状，“双减”政策背景下的语文作业设计应着眼于语文素养的提升，遵循指向实践运用和指向思维提升的原则，结合课程标准，从识字与写字，阅读、写作与口语交际，综合性学习三个方面引导学生运用语文知识，促进学生创造性思维的提升。

关键词：“双减”；语文作业；作业设计

引言

作业是学生教育工作的重要内容，是孩子积累知识、培养技能的最有效方式，是老师进行课堂评估和精准判断孩子学情的最主要方式。按照《教育关于进一步加强义务教育阶段学校学生作业管理的意见》文件精神，为继续开展素质教育工作，促使孩子们充分、科学而有特点的成长，为深入贯彻落实上级教育主管部门有关我校“减负”方面的教育精神，根据具体的文化精神，明确确定实施的重大意义：作业是学校教育教学工作的重要部分，是课堂教学活动的最重要内容。各地各校都必须坚持基本教学原则、贯彻因材施教，认真执行小学课程标准和现代教育技术，坚持实现小学一年级零基础教学。在教学的提质增效平台上，教师认真利用好教学作业，设计合理高效的教学作业，既有助于孩子积累知识、形成技能，养成良好习惯，也有助于老师认真检验效果、精准把握学情改进方法、积极推动孩子加强教学管理、认真进行科研评价、全面提升教学效率。

1“双减”政策背景下小学语文作业设计的研究现状

作为学生综合素养培养的影响因素之一，对作业设计的探讨较为全面，成果颇丰。如方建兰等人所提出，“双减”政策后的教学作业主要目标从基础知识操作技能转为核心素质，从注重认知内涵转为注重语句文章、从注重认知结果转为注重思考训练、从注重意识训练转为注重审美意识、从注重认识实体转为注重文化渗透，并从作业目标、作业主体、作业类型、作业时机、作业效益和作业评改六个方面探索语文作业设计的趋势。章新在其建议，“双减”的大语境下，牢牢把握语文课程的本质属性，逐步形成以语言学习为根本、知识形式与课程形态为两翼、以思考方式为基础的课程设计体系，通过科学、合理地设置语文课程任务，引导中小学生开展多种形式的学业实验，以提高学生的基础素养，是语文作业设计的方向和原则。余琴指出，学校语文的设置要坚持以下原则：围绕课本，落实单元课文内容；着眼于课堂教学，凸显导学助教特点；注重实际，全面展开孩子的思维过程；彰显弹性，强调按差异分类教学。谢显东等教育专家提出，学校的语文作业教学要实现精简单化、层次化、多样、理性化，把减少中小学生的过重作业负担认真落到实处。综合分析相关研究可知，目前有关“双减”政策背景下的语文作业设计的研究多提倡转变作业设计思路，提升作业的质量，从作业提升学生核心素养的角度审视作业质量。

也有研究关注更细化的作业设计内容，以具体的作业设计内容为例，探讨语文作业设计的简洁化与有效性。很多研究认为作业要改变形式和内容，紧扣语文学科本质，更加个性化和具有适宜性，以减轻学生的学业负担。

2“双减”政策背景下小学高年段语文家庭作业设计实践

作业改革是“双减”政策的核心要点，审视作业、思考作业设计和实施，是落实“双减”政策的必然举措。依据语文本体性作业与拓展性作业8:2的比例，以低阶认知能力为基础，激励学生建构和运用知识、完成高阶思维任务、解决现实问题，是小学高年段语文家庭作业设计落实语文素养的基本思路。

2.1识字与写字方面，设计展示型形式

在识字与写字方面，新课程标准要求高年级学生有较强的独立识字能力，在书写中体会汉字的优美。在“双减”政策背景下，结合课程标准的要求，语文教师可以采用汉字画教学方式，设计汉字画之类的作业，即基于汉字，依于图画，把汉字的字形与图画的形式结合起来，让学生了解汉字的造字特点，进行立意、构图、关联的审美熏陶。

其次，语文教师可以引导学生将自己收集到的资料绘制成思维导图，并张贴在班级学习角。例如，有学生绘制了汉字“学”的演变历程，从甲骨文到金文，再到小篆、隶书、草书、楷书、行书，不仅较完整地呈现了汉字发展的历程，而且充分体验到了汉字文化的魅力。

最后，语文教师可以让学生联系生活实际，说说自己认为的汉字用法，发现汉字的各种用途。这样，学生不仅可以增进对汉字的了解，感受汉字的趣味，而且能在完成作业的过程中体会汉字的优美，了解汉字文化。

2.2阅读、写作和口语交际方面，设计交流型内容拓展类作业

在阅读与写作方面，课程标准对学生的要求如下：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能根据内容表达的需要，分段表述。在“双减”政策背景下，语文教师结合课程标准的要求考虑作业设计的方式时，可以多设计交流型内容拓展类作业，培养学生根据需要搜集信息的能力和阅读能力，以及在交流和讨论中敢于提出看法、做出判断的能力。以六年级口语交际部分“同读一本书”“推荐一本书”为例，根据读与写比例为7:3的原则，语文教师可以先让学生阅读一本感兴趣的书，了解这本书的主题思想和表现手法，然后围绕阅读感受绘制一份手抄报，介绍这本书的内容，最后在展示环节谈谈自己推荐这本书的原因，以及为何这样绘制手抄报。例如，笔者班级里的某学生读了《西游记》，并绘制了一份《西游记》手抄报，在班级里与学生交流分享。从手抄报出发，她深入《西游记》的故事脉络，讲了书中给自己感触最深的“三打白骨精”“大闹天宫”故事，并讲了自己的心得体会。这样的交流型内容拓展类作业不仅可以锻炼学生收集和选择资料、谋篇布局的技能，而且可以培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力。

2.3综合性学习方面，设计项目型综合拓展类作业

在综合性学习方面，课程标准对学生的要求如下：为解决与学习和生活相关的问题，能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；对自己身边的、大家共同关注的问题，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。在“双减”政策背景下，结合课程标准的要求，语文教师可以设计项目型综合拓展类作业，让学生就大家共同关注的问题组织讨论、调查研究和专题演讲，提升辨别是非、善恶、美丑的能力。这样的作业形式既可以培养学生的综合实践能力，又可以坚定学生的文化自信。

3结语

提升开放性思维和高阶认知能力是语文作业设计的两大特征，在布置作业时要摒弃单一知识点和技能点训练的理念，做到设计过程呈分阶、分层的态势，实现作业在巩固知识、拓展能力、建构意义方面的价值。引导学生从现实生活经验出发，以融会贯通的方式经历知识被发现、体验、验证、归纳等过程，建构自己的知识框架，是作业设计具有生态性的表现。总之，无论是本体性作业还是拓展性作业，语文作为对继承和弘扬中华民族优秀文化和革命文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力具有不可替代优势的重要学科，其作业设计都应具有艺术性和审美性，让写作业成为学生感受美、审视美和创造美的学习活动。

参考文献

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