高中历史教学中的审辩思维培养策略分析

高中历史教学中的审辩思维培养策略分析

纪祎曼

山东省禹城市综合高中251200

摘要：我国是个历史古国，因此，历史教育十分重要。高中历史教育教学活动应与时俱进，适应新高考改革的需要，不断培养和提高学生的核心素质学生的批判能力和思维水平，使学生在历史学习过程中培养五种核心素质:历史唯物主义、时空观念、历史证据、历史解释、家庭和民族情怀。教师需要依靠教材和自己的教学经验开展引导活动，帮助学生打下坚实的基础。本文将着重对高中历史教学中培养学生审辩思维的策略进行探讨。

关键词：高中历史；教学；审辩思维；培养策略

引言

所谓审辩思维，又称“审辩思维”“维度”。主要指学生对所学知识的认识程度不要完全接受它，但具体到它我了解了内容的准确性、真实性和相应的价值并对其性质进行判断，从而树立学生的自我判断和决定的能力，知道该做什么我什么都不应该做。对于高中历史科目，尽管学生们已经了解了初中的历史，但历史蕴含着博大精深的知识涵洞的内容和历史知识都非常注重真理性。所以高中历史老师在教历史在课堂教学中，逐步培养学生的审辩思维，使学生能够客观、全面地评价日历历史人物，在看待历史事件的过程中要坚持尊重历史和历史人物的态度。只有这样，学生在审辩思维的过程中，真的可以学习你想学习的历史知识。

1理论概述

审辩思维是判断一个命题是否正确或部分正确方法也是学习、掌握和使用特定技能的过程。作为一个对于一种高度独立、开放的思维方式，辩论思考是通过推理来辩论，分析后综合有了信息，在考虑相反观点的同时，建立论点并找到理论支持在论证方向的基础上，不断调整现有的观点，最终得出结论结论是一种思维能力。审辩思维是衡量富有创造力的人的标准人才的重要标准之一，一个具有审辩思维的人能否全面发展思考问题，通过科学的逻辑探究和推理论证、应用不同的方法和技术来寻找证据来支持理论，或检验检验假设。专家学者通过不断的研究和实践指出审辩思维不是一种特定的思维方法，而是一种思维方法综合，这种思想的综合可以伴随人的一生。审辩思维也是描述学习、思考和分析形式的专业语言，不仅仅是记忆信息和具体的事实。

2高中历史教学的现状及审辩思维培养过程中存在的问题

2.1对学生审辩思维的培养重视程度不高

高考改革对学生的考试和论证思维提出了新的要求要解决这个问题，学生需要综合运用他们所学到的知识和技能确定历史学习中的一系列问题，掌握历史的主要科目要有特色，培养自己的审辩思维，拓展学习方式要丰富自己的内涵，拓展自己的视野。但部分教师仍然不太重视学生审辩思维的培养从传统知识技能教学的角度出发，开展教学小组组织活动、备课、引课、授课、课后授课扎实的活动反复强调了学生对知识的死记硬背，并进行了论述更高层次的思维训练不是很受关注。

2.2课堂教学内容单一，没有情景教学

在高中历史的学习中，课堂教学内容与情境教学非常重要。事实上，这两者之间的关系是互补的。这主要是这是因为传统的高中历史老师使用口头语言讲述的形式，这种简单的讲述过程是必然的由于教学的复杂性导致课堂教学内容单一单靠语言是无法更好地描述内容的。高中历史课程教学过程反过来也是如此中国一直没有情景教学法，这是不可避免的导致课堂教学内容单一。因为历史告诉我们过去发生的事与现在的情况有关会有很大的不同。为了培养学生的审辩思维、教师可以通过情景教学法通过视频或其他方式来激发学生的使命感责任感。此外，教师需要记住情境教学方法要以真实的历史为依据，不能盲目使用相关的历史人物和事件等，避免引用学生的历史认知产生了错误的影响。

3高中历史教学中的审辩思维培养策略

3.1指导合作讨论分析，培养学生的历史解释素养

在当前高中历史学科教学过程中，培养学生历史解释素养显然非常重要，如果缺乏这一素养，学生就可能无法深入理解历史学科知识，甚至可能对历史学科知识产生误解，影响最终的知识储备质量。与此同时，从当前现实情况看，集体合作意识得以广泛推行，并逐渐融入到了教学领域，向教师教学提出了一定的要求。基于以上内容，在实际针对高中阶段学生开展历史学科教学工作的时候，教师就有必要着重培养学生的历史解释素养，并引入集体协作元素，指导学生参与相应合作讨论分析活动，以切实达到预期的育人目标。例如，在引导学生学习《隋唐制度的变化与创新》部分的历史知识的时候，当教学活动告一段落的时候，笔者组织学生进行了合作讨论分析活动。具体而言，在恰当时机，笔者基于对学生的了解而指导他们自主结成了一个个不同的小组，同时向学生提供了一些探究性问题，如“与租庸调制相比，唐朝后期实行的两税法的最大特点是什么？”“基于历史背景，察举制度选官的主要标准是什么？”“与唐代科举相比，宋代科举具有什么样的特点？”“两税法具有怎样的社会意义？”等，鼓励各小组学生协力探究各个问题的正确答案。在此过程中，各小组的每个学生都需要大胆阐述自己的想法和意见，同时需仔细聆听思考其他学生的分析，进而大家一起系统整理丰富史料，并进行深入全面的分析探究活动。这样，最终学生不仅可以顺利完成基础性的问题解答任务，而且可以基于史料在本质上正确解释历史知识，深刻探究历史学科知识原理。学生的历史解释素养即得以显著提高，为他们之后更深一步的学习实践活动奠定坚实基础，这有益于学生历史综合能力迅速提高到理想水平。

3.2在史料中求证解疑，提高考察论证思维的训练效果

面对学生对历史学习的质疑，高中历史教师应该从实际情况出发，从文献、历史的角度出发，进行论述不同形式的历史数据验证和解疑活动，这不仅可以促进提高学生的史料经验能力，可以显著提高学生的能力审辩思维的培养效率高，为学生提供科学的史料佐证在此基础上，拓展学生的历史学习思维，促进学生的论证能力思维的发展。

例如，在解释高中历史“工业革命和工厂制度”这一节时在“度”的过程中这部分内容，首先，老师可以呈现在那里用不同的历史数据分析工业革命的成就革命前后人们生活方式的变化，以比较信息的形式引导学生考证史料，消除学生疑虑。它的其次，教师要紧跟学生的提问内容，引导学生进行分析“标准化生产”在工厂制度下的意义促使学生进行辩论思维能力的提高。最后，教师应该立足于现代技术的发展展览，以比较与反思相结合的形式，引导学生消除疑虑，让他们积极地分析和思考，这样就不会花很多钱精力和时间去记忆理论知识，从而形成良好的审辩思维。

结语

综上所述，在新课程标准广泛推行的大背景下，核心素养培养工作越来越重要，相对应而言，部分教学方法与策略都显现出了问题与不足，不利于优质教学。由此，平时针对高中阶段学生开展教学工作的时候，各历史教师就需着重在历史核心素养培养工作中投入较多精力，并进行大量有针对性的探索研究活动，以总结多元科学措施并将其应用于实际，创设优质教学环境，最终促使学生历史核心素养大幅提高，不断趋近理想水平。

参考文献

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