以职业能力为中心构建实践教学目标体系

以职业能力为中心构建实践教学目标体系

龚远林,贾天涯

达州职业技术学院 四川达州 635000

摘要：高职教育的基本目标是以培养生产、建设、管理、服务等领域的专业人才为方向，那么在实践教学目标体系建设中，必须要严格遵循专业教育的基本原则，注重学生的职业能力提升，方可最大化地彰显出高职教育特色。这也是现阶段高职院校加强职业人才培训的一个重要任务与要求。在接下来的研究中，笔者着重探讨以职业能力为中心创建高职实践教学目标的基本原则与策略。

关键词：职业能力；实践教学；目标体系

引言：在当前职业教育中，高职教育是一个培养专业人才的一个核心组成元素，它对于促进现代服务业的可持续发展具有一定的积极应用。所以在高职实践教学目标体系建设过程中，务必要将培养学生的职业能力为核心，积极创建一套科学完善的实践教学体系，为整个高职教育体系的持续优化与升级带来引导与驱动。

一、高职实践教学目标体系的具体内容

按照西方教育学者创建的教育目标对其进行分类，其包括三大领域，即：认知领域、情感领域、动作技能领域，这与当前高职实践教育的培养目标相吻合。接下来我们需要结合这三大领域的实践教学目标明确具体的教学内容：

（一）丰富学生的眼界，并活跃科学思维

促使学生拥有渊博知识，确保其能够逐步开拓眼界、活跃科学思维，由此能够达到高职教育“宽口径、厚基础”的目的。对于当前的知识结构来说，高职学生需要掌握丰富的文化基础知识、专业基础知识、实践应用技能、专业拓展能力等；对于前两者来说，则属于其中不可或缺的基础知识；对于后者来说，则属于专业技能。

（二）按照教育部颁布的政策，培养高职生六大素养

结合我国教育部颁布的《进一步增强高职教育教学水平的相关建议》，其中明确指出高职生必须要具备六大素养，即：学习能力、沟通能力和合作能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。

（三）加强高职生情感培养，彰显个性特征

在加强高职生情感培养的过程中，必须要明确具体的教学目标，即：加强高职生的情感及情绪目标体验，促使其实现稳定发展，并逐步提高其自控力、增强自尊心；为其创建和谐完美人格，并彰显出较强的个性特征等做铺垫。

二、以职业能力为中心构建实践教学目标体系的基本原则

一般来说，若要加强人才的职业能力培养，必须要体现出八大特征，其分别是：①培养目标需要结合职业发展需求加强高技能人才培养；②课程建设必须要按照职业过程创建具体的项目课程体系；③教学运行需要按照“素能本体”的工作方向和学习过程相结合；④基本路径是按照校企合作的基本方向实现工学融合；⑤师资队伍建设需要按照双师结构促进教师的专业水平提升；⑥基地建设需要加强学生的生产实践能力培训，并积极创建实践基地；⑦质量监控需要按照数据采集平台的应用要求，对教学工作进行评估；⑧培养模式是按照总分式架构开设多元化路径。

所以，在以职业能力为中心构建实践教学目标体系的过程中，必须要强调校企合作、工学一体化，在逐步学生岗位操作技能培养的过程中，彰显出实训实习路径，并按照具体的任务驱动、项目教学等基本要求开设完善的教学组织模式，逐步增强学生的实践应用能力，确保其熟练掌握基本操作技术，并最大化地增强其专业水平。所以在明确实践教学目标体系的过程中，务必要明确人才培养目标的基本原则，并按照不同类别、不同层次、不同阶段等划分成阶段性目标，对此其遵循的原则包括：

（一）以生为本原则

加强学生的学习能力、沟通能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力等培养，并结合各个阶段及成长特点，系统性地明确各个阶段的实际培养目标，确保实践教学工作能够实现整体优化，由此能够保障培养目标、教学内容、教学方法与教学管理体系的一体化应用。

（二）能力最先原则

在创设不同阶段培养措施的过程中，必须要遵循职业发展需求，力争学生能够获得核心职业技能。比如，在电工技术实训课堂中，一般具有实训内容和设备技术含量低下等问题，无法客观地反映出电工技术的实际发展趋势，导致教学方法也相对滞后。基于此在实训教学中，则需要把计算机控制、PLC、伺服控制等现代电工技术融入其中，创建一个具有较高技术含量的实训课程，为最大化地增强学生的专业技能与创新能力做铺垫[1]。

（三）注重应用原则

在创建以职业能力为中心构建实践教学目标体系过程中，必须要满足市场岗位的发展需求，确保学生真正地学以致用。比如，在高职酒店管理专业中，需要面向市场培养出一批中高级管理人才，这一类人才需要拥有丰富的专业管理知识，例如：沟通能力、信息整合能力、财务分析能力等，并且还需要掌握基层员工的应用技能，例如：中西式铺床、外语沟通能力等。但是在经营管理、与人合作、职业规划等方面存在空白，大部分并未得到关注，所以结合实际情况，酒店需要重新制定高职人才实践教学目标体系，方可真正地满足一线工作的基本要求。

三、以职业能力为中心构建实践教学目标体系的应用策略

（一）能力本位，模块融合

根据能力本位的基本要求来看，能力一般是指人才的综合素质；在能力本位教育工作中，必须要强调综合素质，即：与本职工作密切相关的基础知识、工作态度、实践经验、反馈评价等。唯有这四个方面完全融合，方可彰显出人才的综合素质。所以在实践教学目标体系建设过程中，必须要根据各个专业的发展方向，结合学生的兴趣特点、就业趋势等进行针对和应用，力争能够实现“一专多能”，所以需要明确专业基础理论课程为根本的目标培养计划、专业知识为核心的综合实训培养计划，由此能够最大化地保障人才的综合素质提升。

（二）倒推分解，逐层划分

在实践教学目标体系建设过程中，需要遵循以职业能力为核心的基本原则，积极地创建以职业教育素质、岗位就业能力、职业发展方向等为方向的创建体系。在积极促进学历证书和职业资格证书相结合的教育管理体系的过程中，必须要实现职业资格证书培训和学历证书培训相融合的应用路径，真正地满足学生的个性化发展需求。具体来说，一方面需要对当前专业培养目标的设定依据、经营模式、评价体系等进行反思，摒弃传统的按照学科体系设置专业培养目标的传统思想。接下来需要以职业分析为前提，结合岗位用人原则，重新设置专业培养目标，并积极创建清晰的人才培养目标体系。唯有如此，才能够保障学生的学习目标更加明确。不同专业在制定实践教学目标体系的过程中，也需要确定一个清晰的人才培养规划，了解专业职业发展方向，并利用社会调研、专家交流等方式，了解社会对专业人才的知识、技能与素质等方面的需求，方可对整体目标进行逐一划分类，这不但能够创建科学且合理的实践教学目标，而且还能够真正地满足职业发展的基本需求。

（三）整合信息，持续更新

实践教学体系需要具备较强的开放性特点，所以在对其定期更新的过程中必须要收集内外信息。在明确以职业能力为中心构建实践教学目标体系过程中，必须要保障目标内容更加清晰与合理。具体来说，需要把职业能力看作是应用技能人才培养的一个基本要求；并按照五双的高等职业教育人才规划，注重应用技能人才培养，由此能够实现职业素质培训与职业资格教育，为进一步创建“一体两翼”的实践教学目标体系带来支持[2]。

四、结束语

在当前高职实践教学工作中，针对人才培养的基本目标来说，则需要积极创建以生产、建设、管理、服务等为核心的实践应用人才，通过专业发展方向灵活性调整培养计划，方可保障实践教学目标体系的持续更新与升级。

参考文献

[1]赵梅红.以职业能力培养为核心构建高职药学实践教学体系[J].当代化工研究,2022(6):3.

[2]姚宗湘,张焱,张丽萍,等.以工程能力为导向的专业学位研究生实践教学体系构建与实践——以重庆科技学院冶金与材料工程学院为例[J].职业教育(汉斯),2022,11(6):5.

基金项目：达州职业技术学院教改项目，项目编号:2022DZYJG29