遵循与创设——创设教学情境,优化初中英语课堂

(整期优先)网络出版时间:2023-02-27
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遵循与创设——创设教学情境,优化初中英语课堂

蔡建业

怀集县坳仔镇初级中学

526435

摘要:新课改出台和推行的背景下,各种新型教学方法被应用于课堂教学当中去。情境教学法具有形象逼真,情深意长等特点,将其应用于初中英语课堂教学活动的开展中,可以给予学生良好的学习体验,促进教学质量的提升。

关键词:教学情境;初中英语;课堂

引言:初中生的身心发展初步成熟,但是其仍然具备爱玩,爱动,喜欢新鲜事物等发展特点。以往英语教师在开展课堂教学活动时,所使用的教学方法过于单调和无趣,即在课前对教材内容进行分析和整合,然后在课堂上完整细致地讲授给学生,授课过程对于初中生来讲过于枯燥,难以调动他们英语学习的积极性。情境教学法的应用可以改善这一现状,教师应学习新课程标准等先进的教学理念,不断地创新和实践多种教学方法,创设多样化的教学情境,提升英语教学的实效性。

一、善用实物创设教学情境

初中英语教材中的许多内容都能在生活中找到与之相对应的实物。教师可以从初中教材的这一特点出发,通过实物创设直观类的教学情境。例如在教学《Is this your pencil》这一内容时,教师可以提前准备好书包,铅笔,直尺,橡皮,字典等实物,并进行教学情境的创设,教师可以说:“Boys and girls, suppose it's math class now, what learning supplies should we use?”然后引导学生找出相关实物并使用英语进行回答。或者教师可以借用学生的书包,橡皮等实物,创设为“实物找主人”的教学情境,教师可以使用“is this/that your……?”“are those/these your……”的句式去询问学生,或者是让学生使用这些句式在同学之间互相询问。这节课的学习内容涉及了学生日常生活中能触碰到的物品,实用性较大,通过实物创设教学情境可以提升学生英语学习的活跃程度,帮助学生更深入地学习和掌握英语知识。

二、利用多媒体创设教学情境

科技迅猛发展的时代背景下,多媒体被广泛地应用于各类教学活动的开展中,其具有图文展示,音频播放,网络搜索等多种功能,在创设教学情境时具有较大的优势。教师应深入钻研课本,提升自身的信息素养,围绕教学目标将英语知识直观,有趣地展示给学生,降低学生的理解难度,提升他们的学习体验。比如在教学《when is your birthday?》这一内容时,教师可以使用多媒体创设教学情境。教师可以询问班级里是否有同学过生日,如果有则围绕该名同学进行情境的创设,如果没有可以通过学生自荐或者是抽签等方式让一名学生扮演“小寿星”,然后使用多媒体播放英文生日歌,为学生创设“生日聚会”的教学情境,让学生在“聚会”过程中进行交谈,并给予学生交谈的主题,如“自己的生日”“同学的生日”“家人的生日”等,帮助学生掌握日期的表达方法,提升学生的表达能力。

三、通过游戏创设教学情境

单词是英语学习的基础,以往英语教师在开展单词教学时,通常是在课堂上带领学生对单词进行多次重复的朗读,并让学生在课下通过死记硬背的方式记住单词的读音和拼写,这种教学方法不符合学生的实际发展特点,严重打击了学生学习英语单词的积极性和主动性。初中时期的学生仍具备着爱玩这一显著的发展特点,教师在使用情境教学法开展单词教学时,可以创设游戏教学情境,促进学生主体性的体现,让学生能够积极主动地去开展英语学习,促进学生核心素养的培育和提升。比如,在对《I'd like some noodles》这一内容进行教学时,里面包含了“beef”“mutton”“cabbage”等单词,教师可以开展有奖竞答比赛,其可以在课前准备好多种食物的图片并在课堂上为学生进行展示,让学生在观看图片的过程中识别出食物的名字,同时也要允许学生进行不举手回答,回答正确的学生可以积一分,排名前三的学生可以获得相应的物质奖励,如橡皮,直尺等。或者教师可以开展单词听写比赛,依据班级内学生的英语学习情况将他们分成不同的小组,让学生以小组为单位开展英语比赛,具体来讲,教师在为学生教授新单词后,可以告知学生将在下节英语课上对这节课所学习的新单词进行听写,并以小组的形式开展单词听写比赛,获得第一名的小组给予相应的奖励,奖励可以有“一张奖状”“减免一次课后英语作业”等,所设置的奖励应符合学生的兴趣,进一步激发学生学习和背诵英语单词的积极性,同时还可以提升学生的合作能力,对学生的全面发展是十分有益的。

四、构建完善的教学评价体系

教学活动的开展离不开教学评价。初中英语教师在使用情境教学法开展课堂教学时应完善相关评价体系,为情境教学法的应用指明方向。以往教师在开展教学评价时,总是依据学生的周期性测验成绩对学生进行打分或排名的评价,评价结果过于笼统,难以反映出学生的全部情况。且教师是唯一的评价主体,仅从教师的角度看待和评价学生容易产生片面的评价结果,对学生的长远发展是十分不利的。新时代背景下,教师应丰富评价标准和评价主体。首先,教师应注重过程性评价教学活动的开展,依据情境教学法的实际应用情况设计出多种过程性评价标准,如参与程度,课堂纪律,学习兴趣等方面,并将标准以表格的形式呈现出来,以便提升评价教学活动的有序性。其次,教师应丰富评价主体,初中时期的学生具备了一定的自我意识,他们对自身和同学的表现有着自己的想法,需要教师给予他们发言的机会,即允许学生进行自评和互评,从学生的角度看待自身和同学会有不一样的看法,有利于提升评价结果的客观性和完整性。具体来讲,当需要学生独立去完成学习任务时,可以在教师评价的基础上开展学生自评,而当需要学生去合作完成学习任务时,可以使用教师评价,自我评价和同学互评这三种评价方法。另外,教师应给予学生评价自身的机会,评价标准可以设置为对创设的教学情境的喜爱程度,课堂教学的趣味度等方面。完善教学评价体系可以让学生对自身的学习情况,以及教师对情境教学法的应用效果一个详细的了解,以便创设出更加优质的教学情境,为学生营造良好的学习环境。

总的来说,情境教学法的应用符合新课改的教育理念,教师应立足于实际,开展多种教学实践,在实践中积累教学经验,提升英语课堂教学的实效性,促进学生英语学习活动的顺利开展,为学生的未来发展奠基。

参考文献:

[1]欧阳芳芳. 以情赋能,以境激趣——情境教学在初中英语教学中的有效应用[J]. 校园英语,2022,(23):91-93.

[2]陈吉妹. 融情于境——初中英语情境教学中的问题与改进策略[J]. 试题与研究,2022,(08):181-182.

[3]陈宇. 基于思维品质培养的初中英语课堂活动情境的创设[J]. 校园英语,2021,(50):112-113.