“滴灌式”理念对音乐教育的启示

 “滴灌式”理念对音乐教育的启示

张悦

南京艺术学院 音乐学院，江苏 南京 210013

[摘要]“滴灌”本是以色列发明的一种农业灌溉技术，它作为以色列独具代表性的名词逐渐形成了专有的“滴灌式”理念，后来我国学者将其引入到社会科学研究中，发现这种理念被用在教育领域能够提高教育的有效性，因此它也成为了一种特殊的教育方法。本文基于对“滴灌式”理念的内涵、特征以及它与教育相结合的情况进行研究，从中寻求一些启示，思考“滴灌式”的教育理念对音乐教育教学有何启发，分析“滴灌式”理念迁移到音乐教育中的种种可能，再试图找出适合于我们音乐教育发展的新路径。

[关键词]“滴灌式”；教育理念；音乐教育；科技思维

  20世纪60年代中期，以色列第一家滴灌企业——耐特菲姆[1]在内盖夫沙漠中成立以来开创了“滴灌式”理念的本源，以最少的资源获取最大的收益，在荒漠中创造出奇迹，帮助以色列从贫瘠的土地变成现在的绿洲。“滴灌式”理念除了在农业中有大量的理论和实践外，近些年来它也被迁移到其他领域，包括我们的教育中，慢慢形成了“滴灌式”教育理念。鉴于国内大多学者将“滴灌式”理念与教育相结合时，涉及思政德育学科的研究较多，在音乐范围内目前还没有学者涉及，因此本文将“滴灌式”理念迁移到音乐教育领域，有着及其挑战性的尝试，也希望借着“舶来品”能够对音乐教育教学起到“滴灌式”效应。本文拟从“滴灌式”理念及特征、“滴灌式”理念迁移到音乐教育的可能性、“滴灌式”理念对音乐教育教学的路径分析、科技助力“滴灌式”理念的实施这四个方面进行适量的探析，谈谈“滴灌式”理念迁移到音乐领域中，会对音乐教育教学有何启示，尤其是当今借助于科技如何赋能音乐教育。

一．“滴灌式”理念及其特征

起初，“滴灌”一词本是农业里的一种浇灌方法[2]，它能满足农作物个性化成长的需求，做到精准、节约和高效，大大提高了其产量和质量。后来“滴灌式”成为了以色列这个国家向外输出独具特色的理念，很多学者也就将其引入到教育领域，逐渐引申为一种教育理念、教育方法，比如学界将“滴灌式”理念引入思想政治学科中，创造性的提出了“滴灌式思想政治教育”的概念[[1]]。可见“滴灌式”理念是从以色列的农业技术中迁移到了教育领域，根据前人学者的研究发现它作为一种方法在教育中也是行之有效的，于是我们将其称之为“滴灌式“教育。

“滴灌式”理念引入到教育领域具备以学生为本、具有针对性的显著特征。当时在以色列这个动荡不安、生存困难的国家，一家企业以农民的需求出发，为了解决本国百姓的粮食问题发明了滴灌技术。那么“滴灌式”教育同样也是以人为本，以学生为本，根据学生的需求出发，按照不同学生的特点对症下药，进行个性化教育。如张在喜的《滴灌式”大学生社会主义核心价值观教育方法探究》[[2]]，这篇文章强调滴灌式教育能够根据不同学生的特点及需求配置养料并且通过多样化的渠道输送养料，整合优质教育资源，进行有针对性的教育。

同时，“滴灌式”教育还具有跨学科、长效性和渗透性的特点。如吕静的《滴灌式教育的特点及其启示》[[3]]这篇文章讲述了“滴灌式”教育具有跨学科和长效性的特点，具体体现在教学内容的设置上涉及多个学科的知识，从不同侧面、利用不同材料集中说明一个问题，并且认识到教育需要将眼光放长远，从长计议。再如王瑞、王丽文的《以“滴灌式”模式推进社会主义核心价值观教育》[[4]]这篇文章论述了“滴灌式”教育具有渗透性的特点，对学生采取了循序渐进式的教育方式，“点滴渗透“与”持久辐射“相结合推进思想政治教育。可见，“滴灌式”教育作为一种教育方法来看，滴”强调从细小环节入手，把教育内容有针对性的渗透到学生的日常生活和学习之中，坚持不懈、细水长流地进行教育。

此外，以色列组织科技力量，把最新科学成果应用到农业中，用电子信息处理滴灌技术取得了更好到滴灌效果[[5]]，农业借助科技产生了新的可能性，那么科技科技辅助教育教学也成为了另外一种可能性，科技手段使得“滴灌式”教育更具创造性。如张艳的《“滴灌式”教育方式在六年制免费定向师范生职业道德培育中的实践》[[6]]这篇文章借助互联网打造新型的德育课堂，通过科技手段创新教学方式，有效帮助学生完成课堂学习。那么在科技井喷的当下我们也要跟上时代的脚步，学会用科技来辅助我们的音乐教育教学。   

可见，由于滴灌式教育具有针对性、持久性、高效性、科技性等特点得以快速广泛地被推广传播，它对学生的发展特点及需求进行分析，精准配置丰厚的养料，再通过多样化的渠道输送给学生，做到集约资源、持久渗透、持之以恒，实现教育的立体化，最终达到所需要的教育目标。因此，鉴于滴灌技术的特点被诸多学者迁移到教育领域作为特征所使用，笔者想用在音乐教育教学上也是适合的。

二．“滴灌式”理念迁移到音乐教育的可能性

从目前所收集的资料来看，“滴灌式”教育最早的研究自2012年吕静的《滴灌式教育的特点及其启示》这篇文章，鉴于对近十年来“滴灌式”教育的文献资料进行分析，我国学者对于“滴灌式”教育理念和方法的研究大多涉及在德育领域，其他学科和具体实施结果的评价较少，并且德育领域对其实际应用效果的评判与实施渠道畅通性的验证缺乏持续性的关注。有鉴于此，笔者认为音乐教育隶属于教育类，具有一定的共性，因此“滴灌式”教育的一些特征在音乐教育中同样适用，我们可以侧重在音乐课堂、社会实践以及日常生活中对“滴灌式”教育进行实施，之后进行评价，笔者认为这都是音乐教育专业的同学可以深挖的。

首先，“滴灌式”理念强调要先找准病因，瞄准学生存在对问题才能对症下药[[7]]，那么我们也要对传统音乐教育出现的问题进行分析。我国古代的孔子提倡因材施教的教育理念，一直以来也以口传心授的方式来传播知识技能，而今天的现代性教育是班级授课制，一人讲多人听，所有学生都接受相同的内容，忽略了他们自身的差异性，使得教育成果大打折扣，加上我们太关注文化课成绩，忽视了音乐课，导致音乐课堂没有得到较好的开发；再如我们过度注重技术，一味的苦练技术忽视了对学生音乐素养的培养；以及过于崇洋媚外，照搬西方国家的音乐教育体系，盲目的崇拜西方音乐艺术，反而忽视本民族的音乐文化等等行为都值得我们深入反思。

其次，“滴灌式”理念注重教育资源的整合[[8]]，从源头将各种养料进行整合，可以发挥其高效节能的作用。在我们现代性的教育教学中，将西方的现代性学习模式、教学方法借鉴到我们传统音乐课堂，比如中国最典型的民族唱法借鉴了西洋唱法的长处，通过借鉴西洋唱法中的共鸣、发声状态、技巧等提高歌唱能力。再如匈牙利的柯达伊教学法，它的民族特色强，采用本民族的素材编写教材并且使用五声音阶和首调概念，我国传统音乐也具备采用“首调唱名法”表现曲调风格这一特点，柯达伊教学法被引进我国后，在原有的方法上还结合了中国的童谣、文化、方言，这样深受孩子们的喜爱，更易于传播。这是中西融合下的高效节能，把优质丰富的教育资源进行流通、共享，促进了教育的均衡发展。

此外，“滴灌式”理念具有跨学科的特点，涉及多个学科的知识和方法，这就需要我们打破学科壁垒，进行音乐与美术、舞蹈、历史、语文、数学等各学科的融合研究。当下我们的学科划分过于细化，学生核心素养的培育需要各个学科的共同培育，所以学科融合越来越有必要，我们要通过多学科、多视角来带领学生进行探索求知，从学科融合的角度去培养未来社会所需要的综合型人才，还可以让科技助力我们的跨学科教学，使其更具自然性。

最后，“滴灌式”教育能将我们的教育观念潜移默化地渗透到学生的学习生活中，在具体实施滴灌式教育的形式上要选择学生感兴趣的，与学生日常接触的文娱活动相结合[[9]]，在课堂上通过图文并茂的展示达到学习效果以提高教育的实效性。基于此，我们可以将音乐教育内容有针对性的渗透到学生的日常生活和学习之中，在耳濡目染中提升学生的音乐素养，不仅要把传承本民族音乐文化的思想渗透到教育中，比如通过戏曲进校园、进社区等活动宣扬我们的优秀的民族音乐文化，增强我们的民族凝聚力，还要丰富我们的音乐课堂形式，在轻松愉悦情景中进行教育活动。

三．“滴灌式”理念对音乐教育教学的路径分析

由于教育都是相通的，我们在分析了“滴灌式”理念迁移到音乐教育中的可能性后，就要思考在音乐教育中怎样去实施它。我们要针对解构中所出现的问题对症下药，建构我们未来的音乐教育体系，既从思想层面上进行教育理念的转变，又在实际的教学中根据不同学生的特点进行有针对性的教育、在学科设置上打破学科壁垒并且把教学目标的设置立足于学生的长远发展，让他们终身受益。

首先，我们的教育理念需要发生变化。从思想上认识到音乐教育同样重要，学习不是为了谋求社会地位和权利的手段，成绩不能直接决定孩子的成败，并且音乐最重要的作用不是向别人展现技艺的，而是用来表现情感、传递精神的，我们应该看重音乐艺术的普及程度以及音乐如何激发学生的情感，提升他们的内在素养，引导孩子学会用音乐表现自己，让学生通过对音乐的理解和热爱自由创作，表现出最本质、淳朴的音乐艺术。在音乐课堂上，教师可以提供给学生各种乐器让他们自己组建乐队、各种服装道具供他们自由表演，提升学生的音乐表现能力。此外，在精神层面上我们更要弘扬本民族的音乐文化价值，中国的音乐文化博大精深，在吸收其他国家优秀的音乐文化的同时更要发扬本民族的传统音乐文化，提升我们民族自信心。

其次，“滴灌式”教育作为一种新型教育方式，实现了对传统漫灌式教育模式的突破和创新，实现了以学生为中心的个性化教育。于是我们要将滴灌教育的内涵运用到音乐教育教学中，针对不同学生个体的差异性采用不同的教学内容。比如我们可以利用大数据技术为学生量身定制音乐课程，通过大数据的智能分析，跟踪学生的学习过程、针对不同学生提出个性化的学习建议，就像华中师范大学启动的网课“钢琴伴奏的编配与即兴演奏”，它将课堂的中心交给了学生，每位学生可以根据自己的学习程度选择钢琴伴奏的调式调性、曲目、编配形式，再将学生的进度、学习特点精确记录给老师，这样一来学生完全可以根据自身差异控制学习难度，而不再产生能力强的学生“吃不够”，学习能力弱的学生“吃不饱”的情况，满足了学生个性化的教育需求。

此外，在课程设置上要打破学科壁垒，将音乐与其他各类学科相融，培养学生成为具备多学科的知识储备的高精尖人才，符合未来科技时代的所需要。像春秋时期的孔子、文艺复兴时期的达芬奇等人都是著名的广博之士，孔子通六艺，达芬奇更是画家、音乐家、医学家等，在他们的年代学科划分没有那么细却都成为了面面俱到的“博学家”，现如今我们的教育却很难培养出这样的全才。当下学科已经细分到若干级，需要我们从学科融合的视角培养创新型人才，就像STEAM教育正是跨学科教学的典范，它是集科学、技术、艺术、工程、数学、编程等多领域融合的综合教育，通过不同学科知识间的联系，帮助学生形成新的认知和理解

[[10]]，那么在音乐教育教学中通过结合音乐姊妹艺术以及科学、技术等其他学科知识去解决现实问题，让学生在不断探索中得到提高，培养他们成为具有创造性思维的综合性人才。

四．科技助力“滴灌式”理念的实施

在如今的大数据时代，我们要凭借科技的力量帮助“滴灌式”理念在音乐教育中的实施更加丰富、精准、高效，专门开辟一条科技通道来助力“滴灌式”音乐教育。通过借助一些科技手段创新我们的音乐教育形式、整合优质的教育资源、营造出轻松愉悦的音乐课堂氛围以及通过学生感兴趣的教学方式来激发学生的音乐学习动力，为我们的音乐教育教学带来新的发展。

科技可以帮助我们用富有未来感的学习场景赋能沉浸式的学习体验，使用虚拟现实技术来使学生在轻松愉悦的氛围中开展“滴灌式”音乐教育，加深学生对音乐的直观感受。例如当我们在音乐课堂上鉴赏《呼伦贝尔大草原》这首歌时，为了让学生充分了解这首歌的背景与情感，教师可以通过虚拟现实技术把一望无际的大草原展现在学生眼前，学生佩戴头显就能沉浸式地体验大草原的辽阔、感受热烈奔放的赛马运动，让他们主动地参与课堂，参与学习。这些新兴科学技术设备应用在音乐课堂中能够培养孩子的好奇心和学习音乐的兴趣，加深孩子对音乐的直观感受，打破传统课堂教学的封闭状态，让学生突破时空权限，在近乎真实的社会中体验不同国家、民族的音乐文化，这就是“滴灌式”教育借助科技的力量带来的沉浸式音乐体验。

其次，通过大数据的分析，能够使我们“滴灌式”音乐教育更加精准化。有款远程音乐教学产品叫Tonara360，它根据人工智能技术识别演奏中的音高、节奏、旋律，当用户弹错音或节奏时，界面会立刻进行纠错提示，进行单一模块的强化训练，并且软件后台会将演奏评价直观的反馈给老师，以此提供音乐教学指导，跟进所有学生的学习进度、布置作业、检查学生练习情况、进行远程交流等。这样一来，学生练琴有了学情报告的跟踪监测，不再需要家长花费过多的时间精力去陪练，还能将原本枯燥无味的音乐练习当成有老师聆听的演奏，享受“双师制”的音乐学习模式，科技教学软件的出现使我们的钢琴练习更加精准、方便、高效，同时也促使“滴灌式”教育理念的实施更加完善。

最后，我们还可以借助互联网的力量，将线上线下教学相融合[[11]]，使滴灌式教育更加高效。那么在平时的音乐教育过程中，教师可以督促学生利用课余时间按在慕课、百度学院、阿里云大学等线上课堂完成课前预习并将有疑问的地方记录下来，等到线下上课时讨论解答，这样可以在课堂上检查学生基本知识与技能的掌握情况并结合重难点知识进行答疑解惑，以节省更多的课堂时间在音乐专业指导上，将线上学习与线下学习的成果发挥到最大。同时，通过科技手段整合教育资源，不仅能够突破时间空间的权限，通过互联网共享优质的教育资源，随时随地就能上没有围墙的音乐大师课，还能帮助偏远地区的孩子普及音乐教育。例如音乐慕课和虚拟教师都能为我们提供优质的教育资源，一定程度上缓解了乡村音乐教师资源匮乏的问题，助力我们的乡村音乐教育，实现对教育资源的高效利用。

结语

综上所述，我们不仅要从思想观念上改变我们的传统音乐教育观念，从教育的源头分析音乐教育现状中出现的种种问题，明确教育目标，把握好渗透方向，有针对性的解决，更要在行动上打破原有的教学模式，控制滴灌的力度，借助科技的力量来丰富我们的音乐课堂，开展沉浸式、游戏化的教学活动。让学生主动参与学习，培养他们的想象力、创造力以及学习兴趣，教师可以通过大数据的分析综合判断学生的学习情况从而进行因材施教，真正实现个性化、以学生为主体的音乐课堂，为未来的音乐教育赋予了崭新的模式。此外，我们的音乐教育不是一蹴而就的，需要教育者及受教育者饱含耐心，家庭、社会和学校音乐教育都很重要，这需要多方协作配合，共同努力，为我们音乐教育事业的发展贡献力量。

  参考文献

[1]耐特菲姆是全球灌溉技术的领导者和最大的灌溉企业，它旨在从农民的角度思考在如何在减少水资源的投入下获得食物，于是创造出先进的滴灌技术，提高了水源的利用率及农作物的产量，不仅实现了国民的自给自足还大量出口粮食果蔬，使得以色列成为了世界上公认的农业科技强国。

[2]根据农作物对水分和营养的需求自动调和各种营养物质的滴灌比例，将水和养分直接注入农作物根茎部的土壤中。

[[1]] 张维志,盖陆祎.“滴灌式”教育方式在大学生思想政治教育中的有效实施【J】.新西部,2020(05):144+165.

[[2]] 张在喜.“滴灌式”大学生社会主义核心价值观教育方法探究【J】.成才,2022(03):3-5.

[[3]] 吕静.滴灌式教育的特点及其启示【J】.时代教育(教育教学),2012(07):165.

[[4]] 王瑞,王丽文.以“滴灌式”模式推进社会主义核心价值观教育[J].思想理论教育导刊,2014(09):133-135.

[[5]] 余崇健.以色列的农业现状与政策(下)【J】.世界农业,1985(02):10-12.

[[6]] 张艳.“滴灌式”教育方式在六年制免费定向师范生职业道德培育中的实践【J】.西部素质教育,2019(24):24-25.

[[7]] 李维意,赵英杰.高校“滴灌式”思想政治教育的本质特征、核心理念和实现方式【J】.河北大学学报(哲学社会科学版),2018,43(05):28-35.

[[8]] 段燕琼,刘晓霞.滴灌式教育模式在学校民族团结进步教育中的实践运用——基于对Y小学实践样本的分析【J】.楚雄师范学院学报,2022,37(05):125-132.

[[9]] 张维志,盖陆祎.“滴灌式”教育方式在大学生思想政治教育中的有效实施【J】.新西部,2020(05):144+165

[[10]] 王腾宇.跨学科视域下的STEAM教育对音乐教育的启示【J】.中国音乐,2019(03):123-128+142.DOI:10.13812/j.cnki.cn11-1379/j.2019.03.014.

[[11]] 许红菊.“滴灌式”教育在少数民族大学生社会主义核心价值观培育中的应用研究【J】.六盘水师范学院学报，2018，30（01）：85-88.