高校国际贸易专业课程教学改革与创新研究

高校国际贸易专业课程教学改革与创新研究

丛南

哈尔滨远东理工学院

摘要: 近年来，经济发展趋于平稳，教育问题不断显露，无论教育导向还是课程本身都存在教学与课程建设的问题，发展脚步不停，问题必须在真实的改革过程中解决，实现突破。本文基于现实发展与课程本身，针对当前国际贸易专业课程教学误区，结合国内外学科改革经验，提出合理解决措施，促进教学工作的顺利开展。高校应针对国际贸易人才的客观要求，加大教育改革力度，明确国际贸易专业发展方向，提高教学效率和效果，加快实践教学的改革创新，改变以理论教学为主的教学方式，尽快培养出国际贸易专业急需的人才。

关键词: 国际贸易; 专业课程; 教学改革;创新

一、现阶段高校国际贸易教学方法的弊端

造成国际贸易人才就业问题的原因，主要有以下几个方面：

（一）过于单一化的教学形式

表 1-1 中国社科院对我国 120 所高校抽样调查

如表 1-1 所示，根据中国社科院对我国 120 所高校抽样调查发现，现代高校教学方式不外乎以下四种：

（1）教师讲、学生听的方式，也称之为“满堂灌或填鸭模式”，占抽样调查的43.6%。在这样的课堂上，45分钟有30分钟或者以上的时间都是老师在上面乏味的讲，学生在下面乏味的听，课堂毫无生气，学生不仅学得很累，而且也学得很无耐。

（2）教师问、学生答的方式。这是“教师讲、学生听”的一种变式，也可以称作“满堂问”，占抽样调查的 30.4%。改革开放后，随着国外先进教育理论的引进，大家开始反思我国的教育，为响应教育部教学改革的号召，越来越多的学校开始反对“满堂灌”，提倡启发式。但事实上，大多数的老师并不了解到底什么是启发式教学，误以为多提问，多让学生回答问题，就是启发式教学。因此，教师的教学由“满堂灌”变成了“满堂问”。教师板演、学生模仿的方式，占抽样调查的19.5%。这种教学方式一般是教师在实训、实验课上运用的。国际贸易专业内容丰富且复杂，不仅需要学生掌握基本理论知识，还需要学生投身实践，开阔视野，不断创新，提高创新意识，培养创新思维［1］。

（3）教师听、学生主导的方式，这种教学模式以学生为课堂的中心，因材施教，采用学生讨论、分析、表演等方式，教师配合学生，能最大限度的开发学生的智力和兴趣，但仅仅只占抽样调查的 6.5%。

（二）重教学理论，轻实践

目前，我国高等院校国际经济与贸易专业课程设置具有相同性，专业课中分为专业基础课与专业方向课，理论课程过多过繁，实践教学比重较小。有些高校非常注重理论教学，认为具体操作属于低层次的要求，课程改革应是建立在稳健的教学基础上，用理论知识与实践活动相结合的模式，调动学生的积极性。讲课不再是照着书本或者 PPT 念，需要有互动，学生们可以了解任课教师的专业水平，教师可以让学生们接受晦涩难懂的理论知识，国贸专业的教学水平才能不断提高，愈来愈趋于专业化［2］。

（三）缺乏合适双语教学教材

国际经济与贸易专业是教育部要求率先实行双语教学的六个专业之一。目前，由于外语水平的原因，国内自编的双语教材非常少，且质量普遍不高，行文特色不合习惯。因此，绝大多数高校采用的是原版的外文教材，这些教材多数都是经济学大师的作品，具有权威性、新颖性、 全面性，但也存在许多问题：一是对我国学生的针对性不强，其内容与国内课程要求不完全配套，案例几乎全部来自本国；二是结构比较松散，思维方式和背景材料与我国差别很大，导致我国学生很不适应,理解上尤其困难；三是成本较高，引进的原版教材一般本身就很贵，为了照顾外语不好的同学，往往又必须配备一本中译本，给学生造成了很大的经济负担。

二、国际贸易专业实践教学的改革

针对以上问题，我认为应从以下几个方面着手来解决：

（一）改革教学方法

首先要改变以教师为中心的教学方式，激发学生的兴趣，培养其创造力。例如在学习国际贸易买卖合同时，可以采用请学生分组演示买方和卖方交易磋商的方式，引出国际商务谈判、国际贸易买卖合同的签订等相关知识，诱导、引发学生的学习兴趣,让学生带着兴趣和疑问开始本章的学习, 使学生始终保持能动、活跃的思维和创造力。此外，要善于通过玩游戏、案例讲课、学生讲课、课堂讨论等多形式营造良好的教学环境。在课堂上，老师不要站在讲台不动，应该主动多下讲台，与学生进一步沟通与交流，让学生充当课堂的主人，提高课堂学习效率。教师要开放式思维、大胆联想，不要怕讲多了，不拘泥于课本的知识范围和模式。，教师的思维放开了学生才能活跃起来。其次，要建立严格的考核机制和激励机制，建立教师评价体系和专项奖励基金。最后，要注意吸收国外先进教学方法，并尝试改革与创新，利用模拟教学、案例教学和启发式教学方法。

（二）建立完善的实践教学体系

首先要校级领导要意识到国际贸易专业实践教学的重要性，建立正确的教学引导机制，开展有效的教学改革。在设计教学内容上，不能按照老师的空闲时间随便安排教学内容，要根据现阶段我国的外贸发展、企业外贸人才需求情况等等，注意咨询专业国际贸易教育人士的意见，对国际贸易课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组，使其既能反映国际贸易最基本最核心的知识，又能反映当前国际贸易的最新进展和动态。此外，实行严格的“双证制”，要求毕业生在完成学业时，不仅要有规定的学历学位证书，还要有相应的职业资格

证书。刺激学生及教师投入实践教学。

（三）规范统一教学评价机制

教学评价机制可以对教学成果和教学质量进行阶段性检测，但在此之前，必须强调标准和重点。其标准要符合我国教学改革的基本要求，客观而便捷，可以清晰直观地对教学结果和课程进行归纳与审核，同时基于学生学习和教师授课是有利而非破坏的; 其重点包括评价对象和评价内容，这一机制的课程参与度和使用率必须相当高，因而必须与评价对象、主体、内容完全契合并一一对应，容错率较低，以提高教学过程的准确性。其目的是检验学生的学习成果，监督教师的授课过程。

三、结语

国际贸易专业课程教学改革有着长期目标，应该根据发展规律调整步骤。在新的教学背景下，高校为实现新的突破，必须牢牢跟随改革的步伐，朝着更高、更远的教学目标前进，从根本上促进我国国际贸易行业的发展。

参考文献:

［1］杨宁． 应用型本科国际经济与贸易专业课程体系建设研究———以吉林工程技术师范学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34( 11) : 29－31．

［2］鲁丽丽，王华．“互联网+”背景下国际贸易人才培养模式创新[J].经济研究导刊，

2018( 31) : 148－149+167．