新课标下小学语文读写结合教学途径

新课标下小学语文读写结合教学途径

林珍珠

福建省漳州市平和县崎岭中心小学363700

摘要：阅读和写作是学生学习语言知识的两大重要步骤，在小学语文的学习过程中，拼音和语言表达一直是教师教学的重点内容，对于阅读和写作的关注度也越来越高。如今，在新课标的背景下，注重阅读和写作的学习是为了更好的促进学生发展，提高学生的语言应用能力，增加文化的积累和体会。本文集合了实际的教学案例，对小学语文的阅读和写作策略进行相关论述。

关键词：新课标；小学语文；读写结合；教学策略

引言：新课标是语文教学实施和改革的一个大背景和大前提，目的是为了提高学生适应社会的各项综合能力和塑造一个健全的人格品质，在每一个阶段和每一个科目的教育教学活动中都要围绕这个主基调来进行，促进学生的全面发展。在小学语文的学习过程中，新课标的教学过程中阅读和写作的相结合不仅能够提高学生的文化积淀，还能提高学生的文化艺术审美，最重要的是能拓宽学生的视野，培育学生的文化情怀。

一、小学语文读写结合的不足

（一）语文教学理论过于传统

传统语文教学中，语文教学有着非常丰富的教学方式，如精读、熟思、写作、博览等。其中，读写结合非常重要。在我国古代历史中，就有着非常多的诗歌说明阅读和写作之间不可分割的关系有多么重要。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”等。而现代认知学派认为，学习情境和迁移情境之间有一个共同的组成部分，即迁移容易发生的一般原理，这不仅是阅读和写作紧密结合的基础，同时也是有效实施读写结合的理论基础。

（二）以读促写教学现状不容乐观

现在的小学语文教学中，很多教师都会忽略掉读写之间的必然联系，觉得阅读和写作是不同的两个教学分支。尽管一些专家学者可能会从不同角度提出建议，但实际效果并不乐观。如何进行阅读教学，如何引导学生有效的写作，甚至是如何建立阅读和写作之间的联系，关于这些教师没有明确教学的方向，这直接导致学生读写能力结合的不足。现今的小学语文教材中选用的课文都是经典文章的片段，可以起到非常好的示范影响。如果教师能在实际教学中充分利用这些文章的范文作用，不光能够熟练的学习阅读知识，还可以将学生的语文学科素养充分的提高。

（三）教学内容积累较浅，覆盖面受限

很多小学生接触阅读较早，一些学前教育机构就已经将阅读融入其中，但对阅读的认识却较浅，阅读范围更多集中在童话、传统故事和短文章上，主题上也以诗、童话居多。现在阶段学前教育已经不注重基础知识的传输，进入小学阶段的阅读文章已开始以指导学生阅读、开发智力、兴趣阅读居多，学生从阅读中也只是获取更多乐趣，丰富自身阅历。学生阅读积累不足，习惯尚未形成，还加上平时各种延时班、兴趣班，学生主动阅读的积极性很低，一般都是在家长的陪同下完成的，学生无法耗费大部分精力在阅读上。

二、新课标下小学语文读写结合教学策略探究

（一）攻克读写难关，进行模块化训练

学生在学习小学语文的过程中时间比较长，积累的内容相对而言也达到了一定限度，对于重点、难点的掌握就还不会很到位，会遇到一些难以解决的问题。因此，教师在课堂的教学过程中要有所侧重，把复杂的问题简单化，对于一些学生难以理解的问题要进行模块化练习，逐个攻破，形成统一整体。学生在阅读的过程中难免会遇到陌生的字词或者修辞手法，应指导学生学会联系上下文进行理解，把握文章整体内容；在写作中要学会学习迁移，进行词语、修辞手法的扩充、学习衍生等专项训练。只有将学生遇到的各类问题逐个进行攻破，才能让学生在学习语文阅读，进行语文创作的过程中有一个更加流畅、更加清晰的体会。

例如：以学习《火烧云》这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够掌握本课的生字词；学生能理清文章的写作思路，能学习文中作者的观察事物和积累素材的方法。教师在进行此次课的教学时，可以对学生提出几个启发性的小问题，引导学生在文章中找出相应的答案，能兼顾基础知识薄弱的学生，课后可以再提出几个可以拓展延伸的问题，让学生进行深入思考，通过互联网进行答疑解惑，激励学生不断进步。对于学生在修辞手法以及文章脉络架构划分方面存在的问题，可以选择一些学生接触过的课外阅读作品，进行比较细致。深入的专项突破训练，因为在学习的过程中只有把基础打牢了，后面的学习才能逐步深入，达到更高的水平。

（二）教授读后感书写，读写结合提高写作

在语文教学过程中另外一个重要的能力就是作文的书写了。当然书写作文的过程中不仅仅是需要字词的运用，还需要一些情感，一些感悟。因此读后感的书写是一项十分有意义的教学方式。在阅读完一篇课文或故事之后，可以让学生进行读后感的书写。先读后感，读感结合，在这样的活动中，可以通过读后感的书写，引导学生进行一定的思考，对看到的文章、故事进行主动的思考而不是被动接受。当然教师也可以灵活的安排读写内容，可以是课文内容，也可以是课外有趣的故事。

例如小学语文教师在进行小学语文三年级上册的《卖火柴的小女孩》这一个课文的教学时，可以进行读后感的思考及练写。上课时，教师先进行课本的教述，在学生形成对这个故事的理解之后，可以设计“请问各位小朋友有没有对于这个故事的读后感，现在以这个故事写一篇读后感抒发感受”当然，对于初涉读后感书写的小学生，可能需要一些读后感作文的相关介绍学习。在学习完之后，可以进行对应的读后感书写。在书写的过程中，教师不仅可以对学生的思想活动有一定的了解，还可以指导学生的写作方式和技巧，与此同时，教师还可以进行一些课外知识的补充和拓展。例如，带领学生在春天进行春游，去“阅读”大自然这本书，然后让学生书写春游读后感，引导学士将所见、所听、所想、所感写下来，既读自然，也书写自然。在亲近自然的同时思考与学习会让学生收益良多。

结语：在小学语文阅读的教学过程中，读写有机结合的模式可以让学生受益匪浅。无论是从这种学习方式下所得到的知识，还是学习所培养的能力，都能够让学生得到提升。在新课标下，这种教学方式是值得称赞与发扬的。兴趣保持与学习并不冲突，只需要具有创造性的教学模式，对语文教学而言，读学结合就是。

参考文献：

[1]万德良. 让阅读因灵动而美丽——新课标下小学语文阅读教学探究[J]. 读写算, 2019(29).

[2]顾富民.刍议小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2021,(5):139-140.

[3]陈明中.对小学语文阅读的教学策略的探讨[J].考试周刊,2018(11):57-57.