湖北省阳新县富池镇五庄小学 435229
摘要:小学数学课堂教学融入更多“温暖”因素,能够为课堂注入更多热情和动力。教师利用多种教辅手段,创设“温暖”学习情境、启用“温暖”教法学法、建立“温暖”教师形象、投放“温暖”学习活动,都能够有效提升课堂“温暖”指数,促进学生学习思维的觉醒,以提升其学习品质。
关键词:小学数学;温暖课堂;策略探析
数学课堂上追求“温暖”指数,这是比较有创意的提法。课堂气氛“温暖”了、学生感觉“温暖”了、师生交流“温暖”了,其教学品质自然会更“温暖”。这与激趣教学有更多相通之处。教师处于课堂主导地位,建立“温暖”课堂,需要教师做出更多努力,在情境创设、教法学法应用、教师形象塑造、学习活动设计等方面,都应用将“温暖”指数作为重要评价内容。“兴趣是最好的老师”,这与追求“温暖”课堂是一致的。“温暖”教学,让学生“温暖”起来,体现主体教育理念。
一、创设“温暖”课堂情境
课堂教学启动后,教师利用多种辅学手段创设学习情境,能够对学生形成感官冲击,以提升课堂“温暖”指数。学生感觉良好,其学习热情会随时爆发,学习表现也会更为出色。
如教学人教版小学四年级数学上册《小数乘以整数》,教师在课堂导入阶段,投放了一道数学题目:我们班的第四学习小组,准备自筹资金,购买5本笔记本,捐给这个小组的丽丽同学。笔记本单价为3.5元,除去丽丽同学,其他成员是5人。他们一共捐出多少钱呢?题目抛出后,班级学习气氛顿时热烈起来。因为大家对这件事有耳闻,这是发生在自己身边真实的事情,当然值得关注。学生开始讨论题目内容,先利用加法计算:3.5+3.5+3.5+3.5+3.5=17.5(元)然后用乘法计算:3.5×5=17.5(元)。教师要求学生研究小数乘以整数的算理,课堂再度进入热议环节。在这个教学案例中,教师列举了班级内发生的事情做题目,给人带来的是特别“温暖”的感觉。虽然这是一道简单的数学题目,却蕴含浓浓同学情,具有令人感动的力量。数学题目设计有更多选择,运用语文手法设计题目,不仅新鲜有趣,还可以渗透一些情意内容,给人带来“温暖”的感受。
二、启用“温暖”教法学法
教无定法,贵在得法。在数学课堂教学中,教师有太多教法可以选择,如何提升教学品质,给学生提供更多激发动力,这是教师需要重点考虑的问题。学生需要学法支持,而小学生学法积累有限,教师要做出针对性研究,为学生准备更多适合的学法,让学生顺利进入学习环节。
数学教法众多,教师需要做好精心选择,而学生学法储备存在差异性,教师需要针对性传授,以提升教学匹配性。如教学《倍数是小数的实际问题》相关内容,教师在案例设计时,充分考虑学生接受实际:人家都说鸵鸟的奔跑速度很快,到底有多快呢?据说非洲的野狗最高速度为56千米/时,鸵鸟的最高速度为野狗的1.3倍,计算一下,这鸵鸟的最高速度是多少呢?学生开始计算,教师根据课堂操作情况,继续投放问题:非洲野狗能够追上鸵鸟吗?如何列出算式呢?学生学习讨论越来越热烈。有学生说,非洲野狗没有鸵鸟的速度快,当然追不上鸵鸟的。也有学生说,非洲野狗非常凶残,要攻击鸵鸟,肯定有它们的方法。……教师参与学生讨论,要求学生针对数学问题进行思考。教师以学生比较关心的动物做案例,成功激发学生学习的热情。非洲野狗、鸵鸟,都是学生不熟悉的动物,将这两个动物进行对比分析,成功调动学生思考的积极性。教师选择动物作为案例内容,这个设计本身就带有趣味性。学生不仅有更高的关注度,还会由此想到很多其他的事情,为数学课堂增添更多情趣。
三、建立“温暖”教师形象
“亲其师而信其道”,这是最为朴素的教学思想。如何才能达成教与学的和谐,教师是最为关键的因素。因此,教师要多做教学反思,从自身角度展开改进,与学生展开多重平等对话交流。这样才能建立新型师生关系,提升课堂“温暖”水平。
教师是教学设计者、组织者和服务者,这个角色定位很准确。新课程改革大背景下,教师需要做好身份确认,要注意改变以往课堂主宰地位,建立更多亲和力,并在主动对话中形成调度力量。如教学《可能性》相关内容时,教师拿出一个小布袋:今天我们来做一个游戏,这个布袋中有20个红球,还有30个黄球,大家猜一下。如果每次只能摸出一个球,让你摸20次,你摸出的红球多还是黄球多呢?如果有误差,会在几个之间?学生听说有竞猜游戏,都表现出极高的参与热情。有学生说红球多,也说黄球多的。教师让学生来实际操作。课堂学习气氛火爆起来。经过几轮的操作,学生对可能性有了一些认识:与在总数中所占比重有关,占的数量越多,摸到的可能性就越大,反之,摸到的可能性就越小。教师利用一个布袋打开了教学,将学生目光都聚焦到这个学具上面。在师生互动交流中,教师态度和蔼,学生顺利进入竞猜环节,在不知不觉中拉近了师生距离。一个小游戏,不仅将学习内容包含在里面,还渲染了学习气氛,形成了交流热点,这当然是教师教学设计的成功。教师“温暖”形象的建立,都是通过这些细节设计来完成的。
四、投放“温暖”学习活动
数学活动形式众多,教师要做好教学调查,对活动适合性展开对比分析,以便确定教学方案。教师不仅要精心挑选,还需要亲自参与,与学生展开多重互动,这样才能提升学习活动的温度,给学生带来全新学习体验。
教师在训练任务设计时,要注意切准学生学习心理,提升训练形式的趣闻性,激发学生参与训练的主动性。如教学《用字母表示数》相关内容,教师在课堂训练阶段,投放了数学活动任务:其一,在我们生活中,有许多地方都是用字母来代替数的,展开生活调查,看有哪些地方有字母代替数的现象存在。其二,在很多含有字母的等式中,字母不仅能够代替数,还可以表示一个结果,或者是两个数量之间的关系。找出这样的式子做直观解读,说说字母的应用情况。其三,人在地球和在月球上体重是不一样的,能够举起的质量也是不一样的,计算一下,你在月球上的体重是多少,能够举起什么样的重量?任务投放后,学生都能够积极行动起来,训练热情很高。经过一番思考和讨论,训练成果不断呈现出来。在课堂展示环节,学生的训练表现大多可圈可点。教师设计了三项训练活动任务,每一项任务都带有一些情趣性,学生喜闻乐见,其调度效果自然会更丰富。从学生具体表现能够发现,教师训练设计带有更强激发性,学生参与热情很高,其学习感受也会更加“温暖”。小学生对数学训练的兴趣指数,直接决定了训练效果。教师能够切准学生学习心理展开对应设计,将学生带入特定学习情境之中,其操作温度是极高的。
课堂教学“温暖”指数水平的高低,与学生学习质量成正比,学生感觉到课堂的“温暖”,自然有更丰富的学习主动力。为提升课堂“温暖”指数,教师要发挥关键作用。追求课堂教学氛围的“温暖”、教法学法的“温暖”、教师形象的“温暖”、学习实践活动的“温暖”,都能够获得丰富助学动力,教师在更多方向做出探索,积极改进教学设计,展开多重学情调查,为打造“温暖”数学课堂奠定坚实基础。
参考文献:
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