刍议小学数学“温暖”课堂教学的策略

刍议小学数学“温暖”课堂教学的策略

汪烈明

湖北省阳新县富池镇五庄小学     435229

摘要：小学数学课堂教学融入更多“温暖”因素，能够为课堂注入更多热情和动力。教师利用多种教辅手段，创设“温暖”学习情境、启用“温暖”教法学法、建立“温暖”教师形象、投放“温暖”学习活动，都能够有效提升课堂“温暖”指数，促进学生学习思维的觉醒，以提升其学习品质。

关键词：小学数学；温暖课堂；策略探析

数学课堂上追求“温暖”指数，这是比较有创意的提法。课堂气氛“温暖”了、学生感觉“温暖”了、师生交流“温暖”了，其教学品质自然会更“温暖”。这与激趣教学有更多相通之处。教师处于课堂主导地位，建立“温暖”课堂，需要教师做出更多努力，在情境创设、教法学法应用、教师形象塑造、学习活动设计等方面，都应用将“温暖”指数作为重要评价内容。“兴趣是最好的老师”，这与追求“温暖”课堂是一致的。“温暖”教学，让学生“温暖”起来，体现主体教育理念。

一、创设“温暖”课堂情境

课堂教学启动后，教师利用多种辅学手段创设学习情境，能够对学生形成感官冲击，以提升课堂“温暖”指数。学生感觉良好，其学习热情会随时爆发，学习表现也会更为出色。

如教学人教版小学四年级数学上册《小数乘以整数》，教师在课堂导入阶段，投放了一道数学题目：我们班的第四学习小组，准备自筹资金，购买5本笔记本，捐给这个小组的丽丽同学。笔记本单价为3.5元，除去丽丽同学，其他成员是5人。他们一共捐出多少钱呢？题目抛出后，班级学习气氛顿时热烈起来。因为大家对这件事有耳闻，这是发生在自己身边真实的事情，当然值得关注。学生开始讨论题目内容，先利用加法计算：3.5+3.5+3.5+3.5+3.5=17.5（元）然后用乘法计算：3.5×5=17.5（元）。教师要求学生研究小数乘以整数的算理，课堂再度进入热议环节。在这个教学案例中，教师列举了班级内发生的事情做题目，给人带来的是特别“温暖”的感觉。虽然这是一道简单的数学题目，却蕴含浓浓同学情，具有令人感动的力量。数学题目设计有更多选择，运用语文手法设计题目，不仅新鲜有趣，还可以渗透一些情意内容，给人带来“温暖”的感受。

二、启用“温暖”教法学法

教无定法，贵在得法。在数学课堂教学中，教师有太多教法可以选择，如何提升教学品质，给学生提供更多激发动力，这是教师需要重点考虑的问题。学生需要学法支持，而小学生学法积累有限，教师要做出针对性研究，为学生准备更多适合的学法，让学生顺利进入学习环节。

数学教法众多，教师需要做好精心选择，而学生学法储备存在差异性，教师需要针对性传授，以提升教学匹配性。如教学《倍数是小数的实际问题》相关内容，教师在案例设计时，充分考虑学生接受实际：人家都说鸵鸟的奔跑速度很快，到底有多快呢？据说非洲的野狗最高速度为56千米/时，鸵鸟的最高速度为野狗的1.3倍，计算一下，这鸵鸟的最高速度是多少呢？学生开始计算，教师根据课堂操作情况，继续投放问题：非洲野狗能够追上鸵鸟吗？如何列出算式呢？学生学习讨论越来越热烈。有学生说，非洲野狗没有鸵鸟的速度快，当然追不上鸵鸟的。也有学生说，非洲野狗非常凶残，要攻击鸵鸟，肯定有它们的方法。……教师参与学生讨论，要求学生针对数学问题进行思考。教师以学生比较关心的动物做案例，成功激发学生学习的热情。非洲野狗、鸵鸟，都是学生不熟悉的动物，将这两个动物进行对比分析，成功调动学生思考的积极性。教师选择动物作为案例内容，这个设计本身就带有趣味性。学生不仅有更高的关注度，还会由此想到很多其他的事情，为数学课堂增添更多情趣。

三、建立“温暖”教师形象

“亲其师而信其道”，这是最为朴素的教学思想。如何才能达成教与学的和谐，教师是最为关键的因素。因此，教师要多做教学反思，从自身角度展开改进，与学生展开多重平等对话交流。这样才能建立新型师生关系，提升课堂“温暖”水平。

教师是教学设计者、组织者和服务者，这个角色定位很准确。新课程改革大背景下，教师需要做好身份确认，要注意改变以往课堂主宰地位，建立更多亲和力，并在主动对话中形成调度力量。如教学《可能性》相关内容时，教师拿出一个小布袋：今天我们来做一个游戏，这个布袋中有20个红球，还有30个黄球，大家猜一下。如果每次只能摸出一个球，让你摸20次，你摸出的红球多还是黄球多呢？如果有误差，会在几个之间？学生听说有竞猜游戏，都表现出极高的参与热情。有学生说红球多，也说黄球多的。教师让学生来实际操作。课堂学习气氛火爆起来。经过几轮的操作，学生对可能性有了一些认识：与在总数中所占比重有关，占的数量越多，摸到的可能性就越大，反之，摸到的可能性就越小。教师利用一个布袋打开了教学，将学生目光都聚焦到这个学具上面。在师生互动交流中，教师态度和蔼，学生顺利进入竞猜环节，在不知不觉中拉近了师生距离。一个小游戏，不仅将学习内容包含在里面，还渲染了学习气氛，形成了交流热点，这当然是教师教学设计的成功。教师“温暖”形象的建立，都是通过这些细节设计来完成的。

四、投放“温暖”学习活动

数学活动形式众多，教师要做好教学调查，对活动适合性展开对比分析，以便确定教学方案。教师不仅要精心挑选，还需要亲自参与，与学生展开多重互动，这样才能提升学习活动的温度，给学生带来全新学习体验。

教师在训练任务设计时，要注意切准学生学习心理，提升训练形式的趣闻性，激发学生参与训练的主动性。如教学《用字母表示数》相关内容，教师在课堂训练阶段，投放了数学活动任务：其一，在我们生活中，有许多地方都是用字母来代替数的，展开生活调查，看有哪些地方有字母代替数的现象存在。其二，在很多含有字母的等式中，字母不仅能够代替数，还可以表示一个结果，或者是两个数量之间的关系。找出这样的式子做直观解读，说说字母的应用情况。其三，人在地球和在月球上体重是不一样的，能够举起的质量也是不一样的，计算一下，你在月球上的体重是多少，能够举起什么样的重量？任务投放后，学生都能够积极行动起来，训练热情很高。经过一番思考和讨论，训练成果不断呈现出来。在课堂展示环节，学生的训练表现大多可圈可点。教师设计了三项训练活动任务，每一项任务都带有一些情趣性，学生喜闻乐见，其调度效果自然会更丰富。从学生具体表现能够发现，教师训练设计带有更强激发性，学生参与热情很高，其学习感受也会更加“温暖”。小学生对数学训练的兴趣指数，直接决定了训练效果。教师能够切准学生学习心理展开对应设计，将学生带入特定学习情境之中，其操作温度是极高的。

课堂教学“温暖”指数水平的高低，与学生学习质量成正比，学生感觉到课堂的“温暖”，自然有更丰富的学习主动力。为提升课堂“温暖”指数，教师要发挥关键作用。追求课堂教学氛围的“温暖”、教法学法的“温暖”、教师形象的“温暖”、学习实践活动的“温暖”，都能够获得丰富助学动力，教师在更多方向做出探索，积极改进教学设计，展开多重学情调查，为打造“温暖”数学课堂奠定坚实基础。

参考文献：

[1]林志强.让小学数学课堂变得温暖有效[J].教书育人，2019（06）：51-53.

[2]吕秀莲. “温暖”课堂，“真学”数学[J].基础教育论坛，2020（05）：36-38.

[3]黄丽红.课堂自由:一抹温暖的教学底色[J].华夏教师，2021（02）：69-71.