小学语文单元整体教学设计的研究

小学语文单元整体教学设计的研究

周雪梅

四川省成都市都江堰市团结小学 611830

摘要：随着教育改革工作的深入推进，小学语文教学已经从单纯的语文基础知识传授与学科专业技能的培养开始向思维能力、想象能力、口语表达能力以及自主学习能力等关乎学生综合素养养成与发展的方向转变，而语文教学目标的变化意味着课堂教学设计也应随之发生改变。而单元整体教学设计正是在这样的教育改革背景下运用而生的，并获得了各教育阶段教师的推崇。单元整体教学的推广有效弥补了传统课堂教学模式在综合能力培养过程中的不足，使学生在面对语文课程时学习态度更加积极，从而帮助教师高质量地完成学科教学任务，在课堂教学活动中落实综合素质提升的教育目标，保障学生的全面发展。

关键词：小学语文；单元；整体教学

引 言

小学教育阶段是对学生进行意识与能力培养的黄金期，而由于受传统教育观念的影响，小学语文教学的主要目标还是语文基础知识的传授和专业技能的培养，属于是一种教师占主导地位的教学行为，而随着教育改革进程的逐步深化，基于新课改之后的语文单元整体教学，其追求的是以学生为主体而进行的一种新型课堂的构建，以尊重和激发学生的认知能力为主，是新时代下践行素质教育理念、培养学生综合素养的重要路径。

一、小学语文教学开展单元教学的现状

（一）教学手段落后

由于很多教师对此并不关注，虽然能够意识到主题单元教学的优势，但是没有选择合适的手段，教学方法不科学，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，难以营造良好的课堂学习氛围。想要让主题单元教学充分发挥其作用，教师要采取多样化的教学手段和方式方法，培养学生的思维能力和创新意识。

（二）教师缺乏对主题单元的认识

教师并未意识到主题单元教学的应用价值和优势，依然将课本内容划分为多个独立的板块，各板块之间知识点的联系并不密切，学生无法准确把握其要点，不利于提升学习效率。一些教师受传统教学理念的影响，对新教学方式的接受程度不高，多关注知识性教学，而忽略了学习习惯、学习能力的培养，难以提升课堂教学质量。

二、小学语文教学中开展单元整体教学的实施策略

（一）全面分析教材,明确单元整体教学目标

小学语文教科书中的每一个单元都有相似之处和联系。所以，在备课中，教师要认真地阅读课文，以单元总的教学目的为指导，掌握单元的总体内涵，深刻地考虑整个课程的教学思想，从而节约上课的时间，防止知识的重复。举例来说，当我们在读《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》这三个篇章的时候，从题目上看，好像并没有什么关系，但是仔细研究，仔细研究，就会找到一个共同的话题---仔细的观察。通过这种方式，在确定了学生的学习兴趣之后，可以更好地进行单元教学的学习，并指导学生挖掘文本中的关联，把握同一话题，使学生能够从宏观上把握文本的内涵。比如，在六年级第一卷四版中，有一段文字：“大部分的故事都是虚构的，但却有生活的痕迹。”我们可以看到，这个单元的内容是“虚构小说”，让孩子们能够理解它，体会它的性格，并激发它的想象力，创造出一个生命的故事。在单元式的教学中，语文老师必须清楚地了解文本中的人物和书写技巧，提高学生的学习和语文的素养。

（二）立足教材，发掘单元整体教学的主题

在教育改革背景下，如今小学阶段语文教材是以主题单元的编选理念来选文和编制的，虽然单元中不同课文所写内容和文体不尽相同，但都存在潜在的联系，拥有一个统一主题，因而教师在备课环节一定抓准这一单元各篇课文紧紧围绕的主题，发掘不同篇目课文中存在的内在联系，完成教学目标和任务的制定。以部编版小学三年级上册第八单元的四篇课文为例，从表面上来看，这单元是在向学生讲述四个完全不同的故事，但将其细细地剖析开来，其实都具有深刻的教育意义，其中都包含为人处世的智慧，因此教师一定要在备课环节找这一单元的思想教育主题，而在已经有明确主题引导的前提下，无论是教师课堂教学计划的制订还是教学内容的选择，都能够围绕这一主题展开，从而使学生获得整体性的理解和感知，而这样找准教学切入点的教学，有助于学生的全面发展，使教师能够以多个角度从课内外搜寻教育资源和教学素材，从而捋顺教学思路，提高语文教学的有效性。

（三）梳理单元知识，学习语文要素

著名特级教师沈大安指出，要在给学生自主学习空间的基础上，将课堂教学内容实现预设与生成的科学整合，在师生互动中生成良好的教学效果。小学单元语文要素的落实要在梳理单元知识的基础上，通过学生的自主学习，在将预设与生成进行科学整合的过程中梳理单元知识。

例如，在四年级上册第一单元的教学中，单元语文要素的落实主要从以下几方面进行：一是在多感官调动下品析语言文字。引领学生在自主学习中将文本语文要素的学习的预设与生成进行科学整合，立足于对语言文字的品析，在多感官的调动下从想象中看景色、听声音、闻味道，在阅读和想象的融合中深化对文本内容的理解，深入感受自然之美。二是在多元化解读中梳理单元知识；在对自然之美的多元化解读中，从不同的视角去感受自然不同风格的神奇景色，如钱塘江大潮的汹涌澎湃、走月亮的细腻委婉、繁星的乡思乡愁，在梳理单元知识的过程中初步学习语文要素。三是在语言积累中学习语文要素。从语言文字的积累和品析中进一步学习语文要素，如在“学什么”的基础上理清单元文本内容对自然的解读，在“怎么学”的过程中从字词积累、阅读体验和综合性学习中强化对于文本知识和语文要素的梳理和学习。

（四）重视温故知新，突出单元内容整体性

在部编版小学语文教材单元整体教学期间，帮助学生“温故”和引导学生“知新”同等重要。朱熹在解释孔子“温故而知新，可以为师矣”这一观点时，指出“故者，旧所闻。新者，今所得。”教师将“温故”与“知新”结合，可以更好地突出单元内容的整体性，有助于帮助学生通过温习已经掌握的知识，理解新知识，有助于帮助学生通过学习新知识，加深对旧知识的理解。

以六年级上册第八单元教学为例，教师可以通过以下方式帮助学生来温故知新。在大单元理念下，部编版小学语文教材中很多内容有着紧密的联系。教师可以在教学期间，引导学生进行前后关联分析，在通过“温故”解读新知识的同时，通过“知新”加深对学生旧知识的理解。本单元教学期间，教师可以在《有的人——纪念鲁迅有感》教学期间，将其与《我的伯父鲁迅先生》联系。如在引导学生诵读“有的人死了，他还活着”这句话时，教师可以引导学生回忆《我的伯父鲁迅先生》的第一段，使学生意识到人们虽然再也听不到鲁迅先生的声音，但却能够记住鲁迅先生，从而让学生真正理解“死了”与“活着”两个词的双重含义。而在引导学生分析“俯下身子给人民当牛马”等句子期间，教师可以引导学生回忆周晔笔下“伯父帮助车夫、关心女佣阿三”的故事，使学生真切地感受到鲁迅先生愿意为他人付出的精神品质。

结 语

单元整体教学是在新课改背景下产生的一种新型教育理念，教师作为实践教学活动的计划者和执行者，需要不断地更新教育教学观念，科学地统筹备课，合理地设计教学环节，有效地应用教学手段，实现语文教学的改革与创新，提高小学生语文学习的积极性和学习效率，从而保证小学生获得全面发展。

参考文献：

[1]王培茹.小学语文单元整体教学中的问题及对策研究[J].安徽教育科研,2021(04)

[2]朱伟.试论在小学语文课堂上开展单元整体教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(09)