家长幼儿共衔接，帮助幼儿顺利度过幼小衔接期

 家长幼儿共衔接，帮助幼儿顺利度过幼小衔接期

张华

山东省青岛市市北区通榆路幼儿园 山东  青岛  266034

摘要：家长在幼儿成长发展中占据十分重要的地位。幼小衔接是幼儿成长的一个重要转型期，不仅是幼儿教师的责任，也需要家长的积极参与。但由于各项主客观因素的限制，现阶段部分家长在参与幼小衔接的过程中还存在一定的不足之处。鉴于此，本文就详细研究了家长如何有效参与到幼小衔接过程中，仅供相关人员进行借鉴与参考。

幼儿从学前进入小学阶段，是从学前期向学龄期发展的过渡时期，这一时期幼儿面临着新的环境变化和不同性质的学习任务，幼儿从以游戏为主导活动转向以正规课业学习为主导活动，新的主导活动对幼儿的身心素质提出了新的挑战。家长作为幼儿生活起居、健康保护、学习态度、行为习惯的培养者和教育者，对幼儿有着重要的影响，但是家长往往存在着一些不正确地认识和做法。如盲目的选择所谓的名校让孩子就读；部分家长过早的对孩子提出学业要求；部分家长又过分保护或包办代替，影响其独立性和责任感的形成等等。因此，运用多种形式和活动帮助家长端正不正确地认识，引导家长了和幼儿做好入学前的心理准备，帮助幼儿做好能力上的准备，使其尽快适应这一过渡时期，适应小学阶段外部环境和内部变化，为今后的小学生活打下良好基础，是幼小衔接期教师的主要任务。我在这一方面进行了一些尝试，收到了较好的效果。

一、富有特色的家长会

普通的家长会就是向家长宣传幼小衔接阶段教育的指导思想，介绍幼小衔接教育的目标、内容和做法，但这远远不能帮助家长做好心理准备，提高对幼小衔接工作的认识。因此我们根据家长的不同问题开展了多种形式的家长会。

1、解疑会

在日常工作中，我经常发放调查问卷。通过调查了解幼儿在家的一些情况，及时掌握家长的困惑，和一些不正确地观念。在日常的调查问卷中，我们发现家长在幼儿入学准备问题上有很多的误区和疑问，如：有的家长认为入学前幼儿应该学会拼音的读写；有的家长对幼儿入学前的健康准备和自理能力不重视；有的家长希望了解小学生的作息生活要求等，针对家长的问题，我们邀请小学一年级教师为家长现场解答，帮助家长解除疑惑，转变观念和做法。定期的解疑会，使家长解除了疑惑，端正对入学前教育的认识，在家庭中能有的放矢的开展教育，更好的发挥孩子的积极性和主动性。幼小衔接工作也取得家长的理解与支持，家园教育得以保持一致。

2、辩论会

辩论会也是家长会的一种形式，这种形式能有效的发挥家长的主动性，畅所欲言，发表自己的见解，在相互的辩论与切磋中，寻求共同的看法。如在与家长的交谈中，我们了解到有不少的家长认为，从小学就应该选择名牌学校，不能让孩子输在起跑线上。这些家长的观点某些方面有一定的道理，但是否就是正确的呢？针对这个问题，我们把持有不同意见的家长分为两派，举行了专题的答辩会。家长们争论非常激烈，从师资力量、学生人数、教学质量、硬件设施、学校内外部环境等，都展开了讨论，从正反两方面论述了自己方的观点，对某些问题达成了共识。

二、形式多样的适应性教育

1、休息日的小学生活模拟

幼儿园与小学的环境有很大的差异，不仅在规模、建筑设计、设施、活动场地等方面存在差异，从活动室的布置上也有区别。幼儿园的活动室里布置着各种活动角，幼儿有较多的自由选择，而小学的教室里只有整套的课桌椅，幼儿面对的除了教师就是同学的后背。因此，让幼儿实地参观小学，模拟小学生活，就有了很重要的意义。在实地参观中我们要求家长陪同参观，不仅了解了小学的外部环境，通过参观听课，也让家长了解现代的小学生活，为帮助幼儿摸拟小学生活打下基础。我们与手拉手学校联系，共同组织了“做一天小学生”活动，利用休息日的时间，带领幼儿到学校去实践，模拟小学的作息生活和行为习惯，通过这些活动，幼儿和家长对小学有了直观地认识。

除此之外，我们还要求家长加强平日的模拟教育。如购买书包，铅笔、橡皮、铅笔盒等文具；指导幼儿整理自己的书包，把不同的物品放到应有的地方；督促幼儿每天背书包上幼儿园。这些模拟，使家长和幼儿初步建立小学生活的概念，共同得到了适应性教育。

2、家庭交往互助组

幼儿园以游戏活动为主要活动，因此幼儿相互之间有很多合作交往的机会。小学以课堂集体授课为主要形式，没有或很少有与同伴讨论或选择学习方式的机会。而幼儿与同伴的交往对入学后的学习有着重要意义，因为幼儿与同伴的交往只有达到相应的发展水平，才能使他的行为符合集体学习活动的要求。家庭交往互助组就是针对这种情况而产生的。把幼儿分成几个交往互助组，每组5——6名，休息日时由一名家长组织带领本组幼儿进行有目的、有计划的学习和活动。如结合小学自理能力的要求，让家长知道小学生需要达到的自理程度和内容，使家长做到心中有数，在互助组中就可以针对这些内容，督促和要求孩子自己事情自己做，学习自我管理。在这种小范围的集体生活中，学习交往、学习遵守规则，并将这些规则内化为与同伴交往的能力，以适应小学的集体学习方式。这个活动既锻炼了幼儿，又使每个家长都有机会参与到教育过程中来，有助于家长今后对孩子的辅导和帮助。

3、建立“我”的甜蜜盒

帮助幼儿憧憬未来，期待即将到来的小学生活；让小学教师尽快熟悉自己，了解自己，有助于幼儿更好的适应学校生活。“幼儿素质教育评估手册”就起着这样的作用，但评估手册间隔时间长，容量小，不足以让小学教师全面了解自己，因此和家长一起帮助幼儿建立我的甜蜜盒，是弥补评估手册不足的有效途径。甜蜜盒中记录了幼儿的生长足迹，生活中的点点滴滴。可以有画的第一幅画、写的第一个字；可以有儿时趣事、“童年壮举”，性格爱好，小秘密；可以把孩子在幼儿园和家庭中的进步、对今后的期待等都投入到甜蜜盒中进行交流、探讨。甜蜜盒既帮助幼儿回忆自己的成长历程，帮助幼儿憧憬美好而期待的小学生活，又为小学教师全面了解学生，提供了生动的第一手资料。

结束语：实践证明，有效的利用多种途径，帮助家长和幼儿做好心理准备、能力准备，对提高幼儿园的教育，做好幼小衔接工作大有益处。因此，只有充分的利用家长资源，与家长保持教育的一致性，引导家长和幼儿做好各方面的准备，使幼小衔接工作得以全面实施，让衔接阶段的准备教育产生高效应，使幼儿顺利步入小学，适应小学生活，为自己今后的人生道路走出坚实的一步。