借助思维导图工具促进大班语言表达能力的发展

借助思维导图工具促进大班语言表达能力的发展

王蓉芬

厦门思明实验幼儿园        361000

摘要：学前教育要关注发展幼儿的综合能力。促进幼儿发展语言表达能力是幼儿教育工作者开展幼教工作的重中之重。思维导图工具的引入，能刺激幼儿的表达兴趣，帮助其理清表达思路，促使其产生更多的自主思考。文章从引发幼儿好奇心、促使其积累语言知识，以及培养其思维能力的角度出发，探讨了借助思维导图工具促进大班幼儿语言表达能力发展的具体策略。

关键词：思维导图工具；大班幼儿；语言表达；能力培养

在新的教育形势下，幼儿教师要改变教育理念，要着眼于实际情况，了解教育对象的身心发展现状，引入可视化内容，充分利用现代科技设备，将思维导图引入大班幼儿语言教育活动中。这样能给幼儿带来更丰富的学习体验，能促使他们提高对事物的感知力，进而产生强烈的表达欲望，对他们语言表达能力的发展十分有利。

一、借助思维导图，激发幼儿表达兴趣，引发好奇

部分幼儿教师受限于传统教学观念，在开展幼儿语言教育活动时，往往会忽视儿童的兴趣和需求，没能站在他们的角度思考。而这会影响幼儿的学习兴趣[1]。语言教学要注重激发幼儿的好奇心，教师必须转变引导思路，要注重挖掘幼儿的兴趣，尊重他们的好奇心。而引入思维导图，能展示丰富的可视化内容，能让儿童的视觉受到充分刺激，能使他们产生强烈的表达欲。

例如，在开展“花的秘密”语言教育活动时，教师要考虑如何让幼儿积极参与到对花的讨论中，这是保证活动顺利进行的关键所在。因此，在活动初期，师幼之间要进行充分互动。教师可以提问：老师知道，小朋友们都喜欢花朵，那么，哪个小朋友能跟大家分享一下你最喜欢什么花？它是什么样子的？教师一边说着一边用现代信息设备展示各种花朵的图片，以刺激幼儿的视觉。而对于以上问题，大班幼儿都能积极回应。大班孩子年龄大多集中在5~6岁，他们已经具备了一定的语言表达能力。因此，师幼之间能进行充分互动，活动的氛围也变得更加活跃。教师再问：花朵除了悦人眼目，能调节人的心情之外，还有没有其他作用呢？这时，会有小朋友表示：曾经看过妈妈用花泡茶，泡出来的茶味道香香的……接下来，教师用多媒体信息技术展示提前准备好的以花为中心词的思维导图。思维导图一共有两个分支，第一个分支的关键词为“花的样子”，而在小朋友们回答这个问题的过程中，教师可以在这一分支下分出次级分支，如有的小朋友回答，“最喜欢粉色的花朵，它的花瓣毛茸茸的，花瓣的边缘还有一层金黄色……”那么，教师可以现场进行网络搜索，找出符合这位小朋友的描述的花朵，将图片下载下来，处理好，放到“花的样子”的下一级分支中的一支中。同样，针对第二个环节的问答互动，即关于花的作用的讨论结果，教师可以将其放在跟“花的样子”同级的分支中，关键词为“花的作用”。根据小朋友的回答，如其提到的泡茶的作用，教师可以搜索泡花茶的图片，处理好，将其放在下一级分支中。这样能进一步刺激幼儿的视觉，而且他们看到老师将自己的回答放在了大屏幕上，能产生强烈的成就感，其他幼儿也能积极跟老师进行语言互动。这样，他们能产生强烈的表达兴趣，而且能产生对活动主题的好奇心，因此能很好地锻炼语言表达能力。

二、借助思维导图，理清幼儿表达思路，促进积累

客观来讲，思维导图的结构跟人们对事物的思考过程类似。同样是以某个主题为出发点，将与之相关的想法依附在对该主题的延伸上，使得思考的过程逐渐变清晰[2]。大班幼儿虽然已经具备了一定的语言表达能力，但他们的年龄尚小，生活阅历有限，对很多事物还不能进行全局思考，也无法用语言将其表达出来。因此，在开展语言教育活动时，教师可以充分利用思维导图，帮助幼儿理清表达思路。而幼儿的文字积累较少，因此，教师可以借助图片呈现内容，从而引导幼儿进行调理性思考。

例如，在进行“美丽的蝴蝶”语言活动时，活动教育重点是让幼儿理解蝴蝶蜕变的过程，并能将其复述下来。为了激发幼儿的表达兴趣，在活动初期，教师可以用多媒体信息技术展示丰富的具象化内容，如播放漂亮的蝴蝶翩翩起舞的视频，视频不但有漂亮的蝴蝶的形象冲击幼儿的视觉，还有优美的背景音乐刺激幼儿的听觉，因此，每个孩子都能瞬间被视频吸引，他们的注意力能很快集中在大屏幕上。接下来，教师跟幼儿进行语言互动，如提问：在刚刚的视频中，我们看到了很多美丽的蝴蝶，那么，哪位小朋友能说一说，在刚刚的视频中，你都看到了哪些颜色的蝴蝶？这时，会有小朋友回答：看到了蓝色的蝴蝶，黄色的蝴蝶，还有一些蝴蝶的翅膀五颜六色的……接下来，教师用多媒体信息技术播放蝴蝶的科普视频。这一视频知识性较强，但在上一个视频的刺激下，幼儿的注意力高度集中，因此他们都能认真观看。这一视频的主要内容是关于蝴蝶从蛹蜕变成蝴蝶的过程，字正腔圆的旁白加上生动的视频能让幼儿产生良好的观看体验。视频结束后，教师展示以“蝴蝶的蜕变”为中心词的思维导图。接着跟幼儿进行语言互动。在这一环节，可以针对蝴蝶蜕变的过程展开交流。如提问：我们在看视频的过程中已经了解了蝴蝶蜕变的过程，那么，哪位小朋友能说一说，蝴蝶在蜕变的过程中都要经历什么？而幼儿的记忆力有限，在他们回答的过程中，教师可以再次播放视频，并对每个关键蜕变环节暂停，让小朋友们进行总结。

三、借助思维导图，引发幼儿自主思考，培养思维

在经济高速发展的当代，各行各业为推进发展，将重要目标放在了人才竞争上，对创新型人才的需求越来越大。培养优秀的创新型人才成为教育工作者开展教育工作的重要目标之一。幼儿教育工作者要注重培养儿童的思维能力，尤其要注重培养他们的想象力和创造力。在语言教育活动中应用思维导图可以展示丰富的具象化内容能刺激幼儿的视觉从而进一步刺激他们思考，这对他们创新思维能力的发展十分有利[3]。

例如，在进行“比身高”语言活动时，教师可以用多媒体播放“小马过河”动画片。幼儿在观看的过程中能了解到对比的意义。视频结束后，教师可以跟幼儿进行语言互动，如提问：小马、松鼠、老牛，谁的身高最高？而通过看视频，小朋友们都能了解三者谁的身高最高，因此都能大声回应老师：老牛。教师再问：谁的身高最矮呢？小朋友们会回答：松鼠。教师则可以根据幼儿的回答，用多媒体信息技术展示中心词汇为“小马过河”的思维导图，将老牛、小马、松鼠按照身高由高到低的顺序进行排列，并将相对应的图片根据现实情况进行等比例缩小。这样，小朋友们能直观了解老牛、小马、松鼠三者的身高差。接着，教师再问：那么看了这个视频，小朋友们都产生了哪些思考？可不可以跟大家分享一下？这时，会有小朋友表示：身高不同的动物在过河的时候, 对河水的感受也不一样……这样在多媒体信息技术的引导下，和思维导图的启发下，大班幼儿能一直保持专注力，而且能积极回应老师。他们的语言表达能力和思考能力都能得到充分锻炼。

结束语

总而言之，在开展大班幼儿语言教育活动时，教师要充分利用思维导图。但要想让其发挥更大的积极作用，教师要充分了解幼儿，根据他们的认知规律和身心发展情况设计他们容易接受的引导方案。另外，教师也要注重平日里的师幼沟通，以更好地发展幼儿的语言表达能力。

参考文献

[1]李伟琼.绘本导读中巧用思维导图促大班幼儿语言能力提升[J].试题与研究,2020(36):63-64.

[2]颜清连.幼小衔接背景下幼儿语言能力的培养策略[J].家长,2021(31):177-179.

[3]金夏娟.通过思维导图培养幼儿思维能力的实践与思考[J].教学月刊小学版(综合),2019(12):52-55.