思维导图在小学数学单元复习教学中的应用

思维导图在小学数学单元复习教学中的应用

毛琪

兰溪市振兴小学321100

摘要：新课程改革对学生的学习能力提出了新的要求，要求数学教师培养学生的自主学习能力、知识归纳能力、自我反思与总结能力。在单元复习教学中，数学教师应转变传统“灌输式”教学模式，合理应用思维导图，引导学生掌握科学的自主学习方法，让学生能够通过读图、制图等方式加强对知识的归纳与总结，并对易错知识、易错题型进行整理，使学生的复习效率得到有效提升。基于此，本文章对思维导图在小学数学单元复习教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：思维导图；小学数学；单元复习；应用

引言

如何落实“双减”政策要求，提质增效做好教学工作，是新时代教师所面临的新问题。笔者在教学实践中发现，利用思维导图开展小学数学单元整理与复习课程，能够提升学生复习效率及质量，帮助其建立良好的数学复习知识体系，降低学业压力。基于此，本研究探索了思维导图在小学数学单元整理与复习课中的具体应用。

一、思维导图的概述

思维导图又被称为心智导图，它是一种有效的表达发散性思维的图形思维工具。思维导图简单且非常有效，属于一种具有创新意义的思维工具。思维导图是由著名心理学家东尼·博赞于20世纪60年代提出的一个全新的概念，他认为思维导图是一种表达人类发散思维的有效形式，它在表达人类思维逻辑上具有重要价值。思维导图在国外已经有了较为系统且完善的研究，在国内还处于相对初级的阶段，还有许多需要不断探索研究的地方。思维导图属于一种全新的可视化思维工具，它利用图文结合的方式，并结合丰富的色彩，将各个知识点之间的层级、隶属关系形象直观地呈现出来，让人们在学习过程中更加直接和高效。

二、思维导图在小学数学单元复习教学中的应用

（一）应用思维导图培养学生知识归纳能力

在有关“图形”的单元复习教学中，数学教师就可以让学生以小组为单位，共同制作知识归纳的思维导图，明确思维导图的核心词汇，然后根据个人对本单元知识的理解，完善各个分支的内容。小组内的成员都要开动脑筋，对思维导图中的内容进行不断补充与完善。最后，数学教师可以鼓励各个小组负责人将本小组的思维导图在课堂上进行展示，并在多个小组之间进行对比，比一比哪个小组制作的思维导图又准确又全面。这能够激发学生在单元复习教学中积极参与和绘制思维导图的兴趣，让课堂氛围变得更加活跃，提高学生的复习效率。

（二）应用思维导图构建系统化复习思维

思维导图本身具有较强的体例化的特点，有助于学生建立正确的复习思维。许多学生在复习时只是对分散的知识点进行习题练习，不能在思维中将知识点串联成完整的知识体系。思维导图的绘制可以将学生点到点的分散思维转变为点到面的全局思维。学生通过思维导图中各分支的相互关联，意识到知识点之间的相互联系，从而认识到构建知识网络的重要意义。但在这一过程中需要注意，虽然高年级的小学生从思维发展的角度来讲，已经具备了绘制思维导图的能力，但是教师也应关注学生的课堂反馈，站在学生的角度分析学生对思维导图的吸收程度。根据学生的掌握程度调整课堂教学节奏，循序渐进地引导学生以全局化的思维进行复习。

（三）应用思维导图布置差异化作业

以“圆的认识”章节内容为例，学生在计算圆的周长时，可能无法准确地掌握圆的半径扩大后圆的周长发生变化的问题。这表明学生对圆的相关理论知识掌握不够，计算时惯性思维较为严重，对圆的知识系统性认知不充分。此时，教师可以针对不同层次的学生，树立不同层次的教学目标：对于学优生，教师就要求他们掌握所有的数学知识，并且能够借助思维导图来系统整合圆的半径、周长以及圆周率的具体含义和内容；学困生，教师则需要让他们明白圆的基本概念，学会利用思维导图来总结不同图形之间的联系与区别，提升在复习过程中的质量和效果。这种单元复习模式，能够自然而然地让小学生掌握数学知识总结与归纳的能力。

（四）应用思维导图化解概念难点

在学习“比和比例”时，由于“比”和“比例”这两个概念在名称上很相近，不少学生会混淆这两个概念，这就容易出现学生对重难点知识把握不准的情况，因此在复习时，教师可以从它们的意义、性质等入手，通过思维导图将它们的不同点加以区分，这样，学生的复习效果将会事半功倍。通过归纳，学生可以发现，“比”和“比例”在意义、性质、形式及求解原理上都是不一样的，它们一开始就被分成了两个不同的分支，从多个方面对它们进行简洁明了的概括，既体现了联系，又突出了区别。可见，思维导图在化解概念难点方面确实能够起到重要的作用。

（五）应用思维导图建立错题集

在课后复习巩固过程中，整理错题对于学生而言有着重要的意义，建立错题集可以让他们在以后的学习中避免再次出现类似的错误，并形成一套属于自己的解题方法。在建立错题集的过程中，很多小学生一般会采用把错题摘抄到错题本的做法，然后将错题的正确答案写在旁边并总结错题的原因。这种方法看似有效，实则效果一般，建立这样的错题集通常很难发挥其真正的作用，很多情况是学生写完之后，过一段时间就忘记了。因此，教师在引导学生制作错题集的过程中，可以让学生先将错题进行分类，例如可以根据题型、知识点之间的逻辑关系等进行科学分类，然后根据分类将这些错题通过思维导图的方式制作成错题集。这样长时间地坚持下去，学生在学习数学过程中就会下意识地根据题型及各个知识点之间的逻辑关系去分析，这样对提高学生的数学分析能力及思维水平有着重要的影响。

结束语

综上所述，思维导图在小学数学复习课中能够发挥重要的促进效果。一方面，使学生对知识点的掌握更加扎实，对所学的知识能够更好地融会贯通。另一方面，在绘制思维导图的过程中，学生的逻辑思维能力随之增强，能够更好地构建认知体系。但在课程实践中要注意预防应用思维导图可能会出现的问题，教师应发挥引导作用，把握思维导图教学整体方向。密切关注学生的反馈，并及时调整教学方式以便学生更好地吸收。

参考文献

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[2]柴新萍,马玉祥.思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(09):242-243.

[3]王金萍.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践研究[J].读与写,2021(02):107.