小学高年级数学特色作业设计的思考

小学高年级数学特色作业设计的思考

毛琪

兰溪市振兴小学321100

摘要：一样的作业，不一样的精彩。“双减”背景下的数学特色作业使学生的学习能力得到了提升，数学思维得到了拓展，更重要的是让每个学生感受到了数学的魅力，体会到知识与生活的深度融合，激发了学生对数学学习的兴趣及探索世界的欲望。在“双减”政策的影响下，为使学生更好地了解数学、喜爱数学、享受数学，教师要设计数学特色作业，进一步推动学生数学学科素养和数学学习能力的良性发展，激发学生数学学习动力，使之愿意参与到教师所设计的多元化数学特色作业实践中，充分发挥自身潜能，为后期数学课程的深度学习奠定基础。

关键词：小学高年级；数学；特色作业；有效设计

引言

高年级小学生在经历了基础数学知识学习后，具备一定的基础知识能力，但小学生的年龄小，在自控力和学习主动性方面的训练还需要不断引导，而作业的设计便是一种良好的学习习惯的引导，不仅能够加强学生对数学知识的运用和把握，还能帮助学生从小建立起良好的独立思考、自主学习的意识和习惯，提高学生的数学素养．在“双减”政策下，教师通过设计特色的数学作业，可以大大提升小学生对作业练习的积极性，进而提升学生对数学知识学习的主动性，让学生能够在实际中思考如何运用数学知识解决问题，锻炼学生的数学思维能力。

一、积极开展实践调查

要减轻学生的负担，教师也应该将作业变为实践性的作业，这样既能够提高学生的实践能力，也能够减少他们的书写内容，帮助他们减轻作业负担。比如，教师讲到与统计相关的知识点时，可以改变传统的让学生按照教师给定的数据绘制统计图的作业形式，改变这种枯燥无聊的作业。教师可以将绘制统计图的书面作业变为实际调查的作业，让班级学生分小组合作对本地区用水情况、用电情况进行调查，得出准确的数据。当学生通过实际走访调查得出数据之后，再通过小组的形式对数据进行筛选，将绘制统计图所需要的数据总结出来，然后小组合作一起绘制一幅统计图，这样的作业实践性更强，书面性更弱。在小组合作的过程中，学生能够提升合作意识和集体荣誉感。在实际调查的过程中，学生也能提高实践意识，明白“实践是检验真理的唯一标准”这个道理。全小组一起绘制一幅统计图也能够较大地减轻学生的负担，他们在一起绘制的过程中会节省很多时间。又比如，教师让学生认识立体图形时，也可以让学生开展实际的调查，通过调查型的作业让学生观察日常生活的教学楼是什么样的形状，学校的宿舍楼、食堂又是什么样的形状。通过学生的观察，让他们能够在实际调查中认识长方体、正方体等各种立体图形。

二、结合生活设计特色场景化数学作业，提高学生学习数学的兴趣

当代小学生普遍反映的一个问题是作业过多，影响到自己的正常生活，导致许多学生在听到数学作业时，便会产生一定的抵触心理，消极应对数学作业练习，久而久之，失去学习数学的兴趣。在“双减”政策下，教师设计作业不仅要优化作业内容，呈现得更有层次化，也需要采取一些创新的方式，设计特色数学作业。教师利用当下发展迅速的科技力量，构建数学问题场景作为特色化的数学作业是一种有效的方式，可以走进学生的生活，提高学生对作业练习的积极性．而在作业场景化设计中，教师又可以侧重加入一些生活化数学问题．生活之中处处有学问，自然也包括对数学知识的运用，生活化教学也是教育的重要课题和方式，能够切切实实地帮助学生建立数学生活化运用的意识，提高学生学习数学的动机。在“双减”政策下，教师在设计特色数学作业的过程中，便可以结合生活、紧贴生活，引入一些与学生相关、相近的数学情景问题，作为作业练习的引导，引导学生观察生活、联系生活，让学生自己尝试用数学知识解释生活，既能丰富学生的个人生活，又能强化学生的学习体验，让学生感受到数学学习的趣味性，带动学生在数学课堂上也能专注于知识的学习，优化小学数学课堂。

例如，在小学数学有关“位置与方向（二）”的教学后，这一课时内容的教学目标有两点：一是教会学生用方向与距离来确定物体的位置；二是将确定位置的相关知识与生活进行联系运用。教师在设计本课时的作业时，不妨联系学生的实际生活，联系学校周边的商场、书店、医疗中心等建筑物，利用多媒体展示这类建筑的平面示意图，设计问题场景，如“商店在学校的哪个位置？书店在医疗中心的哪个位置？”等，让学生联系生活，尝试在课外也能说一说自己遇到的可以运用这类知识的场景或是直接设计一些趣味性生活场景化作业，让学生以“我家的位置”为主题，让学生自己设置场景化作业练习，如自己家在学校的东偏北40°方向800米处，那么，学校在自己家的哪个位置？自己家旁边有个怎样的标志性建筑？可以用我家在＋建筑物＋方向和距离进行描述，让学生根据实际的情况绘制简单的路线图，引导学生观察生活、发现生活中的数学知识，运用数学知识解释一些生活化的问题，增强学生个人的阅历，减弱学生对作业的刻板印象，提升学生对作业练习的积极性，促使学生在学习数学知识时也能够更为主动.

三、反思性作业

教师设计反思性作业主要是通过学生易错题进行的。例如，教师可让学生建立错题本，搜集一些日常学习中容易出错的问题，并做好分类归纳。学生通过对错题进行分析和探究，实事求是地发现自己出错的原因，这样可以避免在以后的学习中犯同样的错误。教师要引导学生正确地利用错题本，让学生学会运用正确的分析和思考方式，将出错的原因认真记下来，适时体会、深刻感悟，最终形成相关的记忆。学生则可以在做题的过程中将做错的题重新做一遍，还可以搜集同一类型的题并试着做一下，最终完全理解错题，确保自己完全掌握。

结束语

综上所述，“双减”政策下，小学高年级数学作业设计语言需要变革，而想打破传统量化布置设计模式，教师可以尝试从生活场景化、实践性作业、完善作业设计评价四点进行实践运用，能够有效降低高年级学生数学作业练习的逆反状态，从而提高学生的数学核心素养。

参考文献

[1]陈春凤.小学数学高年级特色作业设计点滴谈[J].学苑教育,2020(08):49.

[2]陈芝娟.让数学作业“好吃”又有“营养”——小学高年级数学作业设计思考[J].数学大世界(中旬),2019(10):82-83.

[3]陈亚婷.小学数学高年级特色作业设计点滴谈[J].学周刊,2018(07):35-36.