“双减”政策下的初中历史单元作业设计

“双减”政策下的初中历史单元作业设计

张玉英

福建省尤溪一中洋中分校

摘要：对于历史这一学科学生依然没有完全摆脱背书的命运，学生在历史科目的时间成本与家庭的经济成本照比其他学科虽然不高，但多年来并没有改变。本文通过优化课堂模式、文教结合、问题导向的单元作业设计的方式来降低学习成本，以达到减轻学生、家庭负担的目的。

关键词：“双减”政策；初中历史；作业设计

引言：教育改变阶级已成为大多家长心中不变的真理，许多家长望子成龙的心态，不仅急剧增加了学生的学习负担，对于家庭的经济压力与家长的精神压力也与日俱增。为了给学生提供一个轻松愉悦的学习氛围，减轻教育内卷现象带来的不必要的资源浪费，进行符合“双减”政策的单元作业设计，来减轻学生与家庭的负担已愈发重要。

一、“双减”政策下的初中历史作业现状

“双减”政策一是减少学校的课外作业负担，二是减少家长在校外培训上的经济压力。初中历史学科虽然作为中考的考试科目之一，但由于其分数占比不高，没有引起学生、家长、教师甚至学校方面的重视。大多初中学生在学习历史时，大多会根据历史教师在教科书划重点、背诵提纲以及考前聘请教师临时冲刺等方式来应试学习，这种学习方式虽然有取得较高的考试成绩，学习效率相对较高等优点，但过多的背诵与课外培训会增加学生的学习负担与家庭的经济负担。因此，如何优化初中历史单元作业设计，减轻学生与家庭负担已变得十分迫切。

二、“双减”政策下的初中历史作业单元设计的对策

目前教育“双减”政策下，初中历史作业应该以减少学生的作业负担为基础，重点强化学习内容的实际应用能力，关注学生在课堂上所学内容的运用。在作业设计上，可以采用多题多型、多形式多体系的方法；合理安排作业量；适当引导学生运用新科技工具来完成作业。

（一）优化课堂模式，减轻课后负担

可以通过观看历史相关的视频、阅读历史文献、模拟历史场景来学习历史。运用多媒体让学生从历史人物这一角度来观看学习历史，利用地理信息系统或者历史时间轴来帮助学生理解历史事件和背景，通过历史人物带动历史事件。最后，教师还应该定期监测学生使用新科技工具的情况，并且随时提供必要的帮助。以人教版七年级上第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”为例，第9课至第14课主要讲述了秦统一中国至丝绸之路这一时期的历史，由于这一时期涉及版图相对较多，教师根据史实节点的版图变化，可以采用PPT的方式进行版图的动态演变，如秦军灭六国的行进路线，秦末农民起义范围变化，以张骞为第一视角如何开辟丝绸之路等等，让学生分别带入不同阶级的角色，以不同视角来看待历史事件，感受历史氛围，增强历史学习兴趣，加深课堂学习印象，以达到减轻课后学习负担。此外不应局限于课序讲解，如第15课“两汉的科技和文化”中涉及历史巨著《史记》可以代入第12课“汉武帝巩固大一统王朝”的时代背景来讲解，佛教与道教代入第13课“东汉的兴亡”的时代背景来讲解，让学生从情感和精神上代入司马迁的视角，体会《史记》由悲愤而出，分别从百姓的精神信仰及帝王的政治逻辑视角来看待佛教与道教兴起的必然性，由此学生在课前仅需了解书本中的历史角色，不必整课预习，也可在保证预习效果的同时保证课堂效率，从而达到减轻课前预习负担的效果。

（二）文教结合，玩学并行

教师可以利用情景剧、话剧和戏剧等形式，让学生代入历史角色，进行实践学习，让学生在玩中学，在学中玩，节省学生与家长的时间成本。通过表演一些具体的历史场景，让学生体验当时的文化氛围和社会背景。教师也可以利用这些形式来帮助学生理解历史事件中的人物思想和行为。最后，教师要定期考查学生是否真正理解历史细节并能够准确地表达出来。以人教版八年级下册第一单元“中华人民共和国的成立和巩固”为例，此单元的学习时间为开学三月初，可以在年初元旦联欢会以情景剧的形式来演出开国大典，来展示第1课“中国人民站起来了”的具体内容，令学生们扮演开国大典上的各位伟人，观看相关电影，借鉴电影的内容及编剧方式，适当对其进行适合学生演出的删改，增加学生参与度与代入感，强化对开国大典的印象。通过对第2课“最可爱的人”进行情景剧的演出，在排练与演出中，深刻体会志愿军与朝鲜军民在枪林弹雨中的珍贵友谊，加深对朝鲜战争这一历史事件的印象，在课外活动中获得兴趣的同时，也对开学将要学习的内容进行了预习，减少学生在寒假预习的时间成本，减轻了学习负担。

（三）课上问题导向，提高学习兴趣

通过问题导向教学历史，可以让学生理解历史的背景和相关的历史事件，并且更加系统的学习。首先，要根据上述问答中的内容，制定一些有意义的问题来引导学生思考和探索。然后，根据这些问题，教师可以利用文献、视频或者当地考察来帮助学生理解历史背景和相关事件。最后，通过小组讨论来考查学生是否真正理解历史背景和相关事件。以人教版七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”为例，教师向学生们介绍第1课中隋朝开通大运河的具体情况，后让学生们分组讨论开通大运河的意义，并派出代表来阐述，让学生们通过思考得出自己的答案，强化对开通大运河意义的记忆。教师可以根据第2课中唐朝从“贞观之治”到“开元盛世”抛出问题，让学生们课后思考一个王朝到达鼎盛时期，需要具备哪些条件，并收集相关的课外资料信息，开讲前科上分组讨论给出答案，教师总结学生们的发言给予补充，从而改变教师通过书本单方面划重点的局面。这样一来，使学生能够在课堂上有所实践，提高学生的主观能动性，减轻家长对孩子历史学习的负担。

三、结束语：

“双减”政策的本质是让学生用更多课外时间来解放天性，做自己想做的事情，节省家庭的教育成本。历史作为人文学科本质上并不是枯燥背书，只要优化作业设计，就能具有很强参与性与互动性，就能够让学生在学习历史中感受到乐趣，自主在玩中学历史，达到“双减”的效果。

参考文献：

[1]饶红萍.“双减”政策背景下提升初中历史单元作业设计有效性的策略研究[J].教师,2022(35):66-68.

[2]马进成.“双减”背景下的初中历史单元作业设计研究[J].教育界,2022(32):44-46.

[3]吴松钦.“双减”背景下的初中历史单元作业设计[J].福建教育学院学报,2022,23(02):20-23.