浅析思维导图在小学数学教学中的应用

浅析思维导图在小学数学教学中的应用

谷兰珍

黑龙江省伊春市嘉荫县第一小学 邮编：153200

摘要：思维导图是托尼·博赞在1960年代发明的一种思维工具，它是基于分类信息和层级组织，以特定的联系来扩展核心主题，由图形标识和关键词构成的思维具象方式，也就是一种笔记方式。思维导图是一种较好的笔记方式，它具有丰富的形式，与小学生的认知发展相适应。它能增强学生的学习理解，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力。基于此，以下对浅析思维导图在小学数学教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：思维导图；小学数学教学；应用

引言

小学阶段的孩子们正处于依靠形象思维来探索问题的阶段，在学习抽象性较强的数学学科时，往往受制于思维的局限性而难以延展，对于部分数学知识的理解停留在一种懵懂的状态之中，学习效率和学习质量与预期目标相差甚远．而思维导图这一教学工具能够将复杂的知识简单化，将逻辑性较强的内容清晰化，帮助学生们在数学知识的学习中建构一套完整的知识体系，强化个体对数学知识的理解能力．

一、思维导图在小学数学教学中的优势

在小学数学教学中应用思维导图有利于提升学生的学习兴趣。一直以来我们的教学改革都希望能够以兴趣为出发点，引导学生积极地面对数学问题，提升数学学习的效果，也树立良好的学习习惯。思维导图的出现让学生觉得数学也有不同的展示形式，进而产生浓厚的探究兴趣。同时，应用思维导图开展教学活动也有利于突破教学重难点，提高学生的识图能力，进而使学生形成自主学习能力。学生学会了绘图、分析图，自然就能以最快速度地找到问题的重难点、关键点，形成逻辑思维能力，用自己的方式来总结知识点，初步形成自学习惯。教师在应用思维导图来组织课堂教学活动时，应重视这些优势所在，从优势出发发挥思维导图教学的最高效率。

二、思维导图在小学数学教学中的应用

（一）在课堂前的预习活动中使用思考导图

在小学数学课堂上，课前预习是一个重要的环节，也是提高学生的自主性的重要手段。将思维导图引入到课堂预习中，可以大大提高课堂预习的效果，并能有效地激发学生的数学思考能力。在教学过程中，教师可以利用“任务驱动”的方式，在课堂上为学生安排预习作业，并对预习对象进行明确的预习，从而使学生能够在预习的基础上进行自主的学习与探索。在预习前，教师要对预习内容进行反思与联想，激发其原有的知识库，对所学的相关知识进行回顾与复习，并将其从旧知识向新知识的预习转变，做到以旧为新。在预习新知识时，老师要让学生在阅读课文的同时，画出思维导图，从预习目标向外延伸，通过对课本的研究，进一步完善和完善，用关键词和符号勾勒出整个预习框架，让学生从被动学习到积极学习，从而达到更好的效果。利用思维导图进行预习是一种由宏观到微观、由主体向分支的有效预习方法。

（二）在教学中巧妙地使用思维导图，以提高学生的学习兴趣

有句话说得好，兴趣是最好的老师，尤其是数学。在小学教育系统中，很多学生都是“谈到数学就会变”，对数学的学习总是有一种难以言喻的恐惧。虽然数学是一门很难的学科，但只要老师教得好，就能让学生的学习变得容易。针对这一问题，作者在实际操作中巧妙地使用了“思维导图”，使学生失去兴趣的状况得到了最大程度地改善。与传统的教学方法相比，思维导图更直观、更详细，更能让人对一些晦涩的数学概念有更好的理解。在使用思维导图的时候，它们之间的逻辑关系“一览无遗”，而在思维导图的作用下，它们之间的联系也变得更加紧密。在思维导图的辅助下，他可以将自己的知识点扩展到更大的范围，让自己的知识和技能之间的联系更加紧密。比如，在教授“四则混合运算”的有关知识时，可以采用“思维导图”的教学方式。四则混合操作是一种综合了各种计算方法，如加、减、乘、除等。所以，如果把所有的计算都单独地放在一起，对学生的学习和计算是不利的。

（三）单元归类整理

在对单元知识进行分类和整理时，教师在制作思路导图时，不能以单元题目为支点，而要将单元知识内容有机地结合起来，并对其进行综合分类和组织。所以，在小学数学复习中，教师要对其进行深刻的反思，在单元式的基础上，有效地促进学生对单元知识的总结，从而增强其运用的能力。作者要求学生结合教材的知识找到本单元的关键字，并最终形成思维导图。不管学生使用何种思维导图，作者都会在他们独立完成后，适时地进行沟通和互动，以促进他们在沟通中的自我修正，从而形成一个完整的单元知识网络。

（四）思维剖析，提升学生的学习兴趣

在应用思维导图开展教学活动的过程中，教师要利用导图的形式来形成思维的剖析，进而提升学生的学习兴趣。所谓的思维剖析就是要让数学问题变得更为简单和直观。例如，在教学“一个数是另一个数几倍”问题的时候，这部分知识往往会连带很多解决实际生活问题的习题内容，信息量比较大。这会导致学生无从下手，这时教师就可以利用思维导图将数量关系归纳到“一个数是另一个数几倍”的初始问题之上，进而将复杂的问题简单化。另外，思维剖析在信息技术的辅助下可以形成多种形式，也是课堂兴趣激发的关键。例如，在教学“圆的面积公式推导过程”的时候，教师就可以利用思维导图的形式将以往学过的面积推导方式、圆形的推导思考、整个思考过程展示出来，逐步激发学生的探究欲望。总之，利用思维导图对数学思维进行直观、清晰的展示，能够帮助学生降低理解难度，加深对基本概念原理的记忆，从而熟练应用于计算、解题过程中。

（五）利用思维导图来整理归纳数学错题

教师采用思维导图教学模式在数学课堂中进行教学，其中一个目的便是希望学生们能够在自主学习中善于利用思维导图来实现对问题的探究．在学生们做数学题的时候，经常会出现这样一种情况，当跟随教师一起对教材中的例题进行分析讨论时，很容易就能捋清思路，完成对题目的解答．但是当教师布置课后综合习题时，总是能够出现各种各样的“转弯”，绊住学生们正确解答问题的脚步，这种具有综合性质的题型经常是例题的变式，如果孩子们对于问题没有进行过多的考虑就按照原本已经掌握的方式思考，就很难正确解答这类问题．因此，学生们可以借助思维导图工具对做错的习题进行整理，并以错题为思维导图的核心，重新审视错题中蕴含的知识点，并层层分解，细化每一节知识点，查找导致解题出错的原因，并尽可能做到“一个题目，多种解法”，将具体的解题步骤详细记录在提前准备好的错题本中．这种方式不仅能够有效提升学生们举一反三的能力，而且还能加强学生们对数学知识内容的深层理解，吸取经验教训，从而提高对数学难题和错题的处理能力，养成良好的学习习惯，为日后的发展奠定坚实的根基．

结束语

在数学教学中合理、高效地使用思维导图可以使学生对概念的理解更为清晰，同时也可以增强思维的机会和能力。在提高教学效果的前提下，教师能够培养出具备这种素质的学生。

参考文献

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