“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略

“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略

王自成

安徽省肥西三河中学 201221

摘要：语文学科是中小学阶段的核心课程，具有人文性、工具性、综合性的特点，是给学生传授汉语言知识与文化、进行德育教育的重要课程。为让学生更好地掌握语文知识和提升语文能力，教师通常会设计一定量的作业。但在过去的初中语文作业设计中存在着量多质低、类型单一、内容匮乏等问题，学生的作业压力较大，巩固效果不突出。在“双减”政策的影响下，初中语文教师要优化作业设计，推动教育的减负。

关键词：双减；初中语文；作业设计

引言

“双减”政策的实施，对中小学教师提出了新的教学理念指导要求。其中，减轻学生的作业量是最直观、最实际的任务。作业作为促进学生得到全面发展的重要教育教学工具之一，教师应当全面落实“双减”政策，通过合理的作业设计，减少作业时长和作业总量，为学生的自我发展留出更多空间，以学生为教学主体，共同促进语文教学工作的高效开展，促使学生得到更全面的成长。

一、作业设计的指导原则

减少书面作业总量，控制书面作业时间，减轻学生课业负担，是“双减”背景下作业设计的第一原则，是重新审视作业布置的主要动因。它属于政策指导，是必须落实的。所以，在初中语文作业设计时，首先要考虑到作业量的控制，不能搞“题海战术”。但是这个“量”，不能全班一个样，更不能全校一个样，搞一刀切。如何科学准确确定适合学生的作业量呢？首先要研究学情，掌握班级学生语文学习状况，因生设量。其次，要研究作业反馈，一个作业布置下去，同学们完成得怎么样，平均花了多少时间，准确率如何。再次，要灵活变通，及时调整，多次调整。比如挑战性原则，这是大家基本上都认同的普适原则。作业，要有一定的高度，要经过一定的思考，要有一定的付出，才能完成，就是要有挑战性。有挑战性的作业，才能达到思维训练的要求，才能激起探索的趣味性。不同的学生，设置的高度必须是不同的，所以，要在分层作业的基础上，赋予挑战性，形成不同层级的挑战，从调动不同层级的训练，实现共同进步。比如开放性原则，初中生，正处于思维、认知、情感急剧发展的时期，语文作业设计不要限制学生丰富的想象和活跃的思维，不要压抑，要开放。作业数量、难易、过程、答案、评价等等，都可以放开，让学生自己研究，自己选择。只要学生在研究、在选择，那么就是在思考。只要在思考、在体会、在积累，语文核心素养就会日益提高。

二、初中语文作业设计存在的问题

众所周知，语文教学主要培养学生听、说、读、写的能力。当前，语文作业依旧以抄、背、做为主，抄就是抄写生字新词、古诗文，背就是背诵书上指定的篇目，做就是做配套练习题。时间一长，学生可能会存在思维定式，误认为语文学习只需要做到抄、背、做这三点即可，但事实并非如此。学生一味地做单一的练习题，仅仅是为了完成任务，这样就失去了语文作业的意义，还会导致学生缺乏逻辑思维能力，甚至对语文学习产生抵触情绪。就语文学科来说，虽然抄写作业必不可少，但应避免机械重复地抄写。例如，教学《诫子书》这一课时，部分教师布置反复抄写的作业，误认为这是篇文言文，学习难度大，必须反复抄写才能深入理解其内容和情感。事实并非如此，学生在抄写作业的过程中，只是机械地完成教师布置的作业，这样的作业费时费力，对学生来说实际作用不大。部分语文教师准备教案的时候容易忽略作业设计这一环节，真正设计作业时却没有任何计划，想到什么就布置什么，有时候布置的作业与教学目标不匹配，缺乏主动性和针对性。例如，上完新课的第一课时后，教师随意勾选练习册上几个题目，而上课时并未涉及这些知识点。在这样的情况下，学生虽然完成了作业，但作业质量不高，无法达到预期的目标。

三、“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略

（一）设计综合性实践作业

基于2022年新课标的要求，语文作为最基础、最重要的学科，应重视引导学生进行综合学习。“双减”政策下初中语文作业设计需要促进学生全面发展，因此要求教师重视设计综合性实践作业，让学生有更多的时间体验和实践生活中的语文，提高语文知识的应用能力。比如，《故乡》这篇文章教学后，教师可以设计综合性实践作业，鼓励学生走出课堂，走进生活，探索家乡最具代表性的事物，可以是人、物，甚至是精神，让学生自主收集相关资料、进行实地考察与研究，培养学生对家乡的归属感，提高学生对文章理解的同时增强自身实践能力。此外，教师还可以引导学生参观当地的文化馆和博物馆，让学生在知识的环境中感受时代的进步和社会文明的发展。

（二）设计综合运用作业，培养学生综合素养

根据新版义务教育语文课程标准，明确了语文学科要倡导跨领域学习，通过与其他领域的结合，培养学生的语文综合素养。因此，教师可以结合一些综合性学习项目的主题，设计一些综合运用作业，要求学生分组完成，培养学生的综合素养。例如，统编教材八年级下册第二单元，教师可以针对本单元的人文主题和语文要素，以“倡导低碳生活”的综合性学习项目为基础，结合绿色中国、碳中和、垃圾分类等时代热点话题，设计综合运用作业，让学生根据这个主题搜集资料，组织主题宣传活动，在学校和社区宣传低碳生活与绿色环保的理念。这项作业需要学生运用工具书与互联网搜集资料，撰写具有说服力的宣传文稿，制作引人注目的宣传材料，非常考验学生的信息搜集与整合能力、语言表达能力与合作意识，能够提升学生的执行力，有效培养学生的综合素养。教师在设计综合运用作业时，要紧贴教材的单元主题和综合性学习项目，与时代热点话题结合起来，设计与初中生能力接近的、便于他们参与的综合运用作业，这样才能更好发挥作业的功用，有效提高学生的多项技能，培养学生综合素养。

（三）创新作业形式，激发学生参与热情

初中阶段的学生在生理、心理发展上仍然处于一个不够成熟的阶段，求知欲、探索欲、好奇心极强，一成不变的作业形式，会消磨学生对于学习的兴趣。为此，教师可以设计更为多样化、新颖化的作业，结合听、说、演、画、读等多种形式，激发学生参与作业活动的热情。语文学科是一门实践性、综合性较强的科目，是学生学习其他科目的基础与前提。同时，实践性与综合性也是优化语文作业设计的准则。在设计语文作业时，要关注语文学科与其他学科的密切联系，从学科角度出发，提高学生学业水平、开阔学生视野。此外，还需注重实践的关键作用。学生只有真正参与到实践中，才能够在语文实践活动中提升自己的语文素养。例如，在学习八年级上册《昆明的雨》一文时，教师在课堂讲解前，可以让学生自主选择作业形式：①优美语段书写作业，描绘你记忆中不同季节、不同地方“雨”的景象；②绘画作业，回忆雨在各个季节、各个地方的变化，或搜集雨的图片，根据自己的想象绘制一幅下雨的图画。在完成作业的过程中，学生的主体性得到了充分的凸显，学习的兴趣也会更高。同时，这种方式能够使学生对“雨”有更加深刻的了解，更快地理解教师讲授的内容，更深入地体会作者感情。

结束语

为了适应“双减政策”，减轻学生学业负担，我们需要充分发挥作业自身的价值，同时更要将作业融入整个课程教学体系，使作业更好地产生系统效应。

参考文献

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