基于核心素养的高中语文写作教学分析

基于核心素养的高中语文写作教学分析

佃国春

广东省江门市棠下中学  529000

摘要：结合高中语文新课改及新高考的发展形势，高中语文教学侧重于对高中生语文综合能力、综合素养进行培养和发展。写作教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，在写作过程中，既要让高中生对语言文字进行灵活运用，又要对高中生的思维品质、思想情感进行引导，使高中生的写作能力和写作水平得到提升。在开展高中语文思辨性写作教学时，教师要围绕审题、立意、谋篇等方面，为培养高中生语文写作能力、写作素养奠定基础，借助于思辨性写作教学模式的构建，使语文学科教学的针对性、有效性得到更好提升。基于此，本篇文章对核心素养的高中语文写作教学进行研究，以供参考。

关键词：核心素养；高中语文；写作教学分析

引言

在素质教育背景下，基础教育课程改革一直致力于转变学生的学习方式，让学生在教师的指导下主动学习。特别是最新一轮的课程改革，更加注重学生的主体地位，明确指出了“学生是学习和发展的主体”，要求语文教学必须从学生的身心发展特点出发，有效落实自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习被放在了首位。在高中语文写作教学中运用自主学习策略是时代发展的趋势，有利于激发学生的学习潜力，让学生由被动学习变为主动学习，成为具有独立人格、富有创新精神的时代新人。

一、“双新”的内涵和意义

在整个高中语文教学过程和教学体系中，作文是不可或缺的一部分。在语文高考中，作文占有很重的比分。高中语文新课程标准对作文的要求是：提倡根据学生个人特点和兴趣，让学生自由作文，进行有个性、有创意的表达。关于这句话，我们可以理解为：新课标对高中语文作文教学的要求，就是让学生成为写作的主人，使学生在学习中自由自在，展示自我，有话可说。新课程标准下的高中语文作文教学要根据新课标要求，设定这样的教学目标：让学生多角度观察生活，丰富个人经历和情感体验，有更多的感受和思考，并让学生通过理性思考、辩证思维实现有个性、有创意的表达。以往的高中语文作文教学，包括思辨性写作教学，都只关注写作手法、知识和技巧应用，而不关注学生情感、经历是否丰富，知识、视野是否全面，也没有将生活与写作很好地结合起来，让学生运用所学知识去写作。新课标的颁布，给语文作文教学带来了清新的气息。新课标下的思辨性作文教学，要关注现实生活，强化材料意识、创新思维，要发展个性，让学生快乐写作，高质量写作。新课堂指顺应教育形势，在知识技能目标达成的基础上，以自主学习、师生互动、同伴合作、多维对话等唤醒学生意识，促使学生思考和探究的高效、生动的课堂。之前的高中语文作文课堂，是教师填鸭式灌输，知识和信息单向传输的课堂，学生在课堂上地位被动，缺少独立思考、批判、反思、探究的机会，所以学生虽然能掌握一定的知识，但是心智无法全面发展。新课堂改革的根本指向，就是人的科学、全面、健康发展，其途径是构建新课堂教学模式，将教学从孤立封闭的系统中解放出来。但是，新课堂改革，要求教学不能脱离现实世界去进行教学定位，它需要基于对教学的重新考查，使教学回归本真。

二、高中语文写作教学现状

（一）过度关注高考

在对当前的高中语文写作教学进行分析时可以发现，有的教师过于关注简单知识的灌输以及说教，围绕高考来调整教学思路，将学生的考试成绩作为唯一的衡量标准，逐步提升学生的升学率。教师开始以写作教学为根本，要求学生进行简单模仿，存在急功近利的行为以及意识，没有真正意识到学习的本质和真谛。从另一个视角来看，有的语文教师过于关注自身的经验判断，严格规范学生的写作行为。尽管学生能够在短期内写出比较完整的文章，但是缺乏一定的创新性，无法将个人的真情实感融入其中。这一点与新课改的教育教学理念相背离，严重影响学生语文核心素养的培养，学生逐步丧失了语文学习的能动性，自由写作的意愿不足，学习能力和学习水平持续下降。

（二）教学形式单一机械

教学改革和教学创新势在必行，是体现与时俱进教育理念的重要前提。教师需要紧跟时代发展步伐，关注对多种现代化教学形式的优缺点对比及分析，明确写作要求的重点以及难点，以此实现对症下药。但是有的教师为了抓教学进度，直接按照一种教学模式一以贯之，没有着眼于写作教学的重要要求进一步凸显学生主体价值。过于关注自身的主观判断，要求学生接受自己的教学思维，严重影响学生的自主探索，学生存在思维局限和思维断层，写出来的文章千篇一律，有的学生甚至出现了抄袭作文的问题。这些不利于学生的自主学习，难以全面提升学生的语文写作能力和水平，阻碍了语文教学改革和教学创新，导致整体的写作教学质量持续下降。

三、基于核心素养的高中语文写作教学分析

（一）培养逻辑能力，展现文章鲜明观点

思辨写作模式融入高中语文写作教学中，教师要注重对高中生语文写作的逻辑思维能力进行培养，使高中生能够准确把握文章的中心和核心议题。教师还要注重对高中生的写作能力和思维能力进行培养，引发高中生对写作问题进行深层次思考，从而知道如何利用文字描述突出文章的中心思想，并能够对自己的观点和看法进行有针对性的表达。例如，进行思辨性写作教学引导时，教师要注重引导高中生对作文的逻辑关系做好思考分析，从论证力度、观点的创新视角等方面入手，使高中生对写作的方法、技巧进行思考分析，从而辩证地看待写作问题。在语文写作中，还要注重引导高中生从正反两方面进行论证，使材料与文章的核心思想深度契合。同时，还要注重把握中心论点，并以此为关键点，对自己的点、看法进行有效的加工处理。

（二）鼓励学生创新，凸显思辨价值

个性思想的鼓励也可以为写作中思辨意识的养成助力。在高中语文写作教学中，教师应该充分展现出学生的自主空间，为其打开写作思维，引导学生关注到思辨的价值。在新课程标准中更是如此，深刻、创新、文采、丰富是发展等级评分的重要标准。在这一标准的指导下，学生的写作则被赋予了新的内涵。创新，离不开思辨。在创新的过程中，教师更要积极唤醒学生的写作信心。在评价标准方面做出积极的调整。教师的评价策略如果不及时调整，那么，就会使学生的写作方向出现偏离。评价的内容与方向应该积极向新课程靠拢，要给予学生个性思想的肯定，特别要鼓励学生的思辨思想，让每个学生都能够在这样的思辨中不断前行。例如在学生的习作讲评课的教学中，教师如果发现创新思想，要积极鼓励。比如今年的高考作文，便指向了创新，无论是内容还是形式，都将创新放在了重要位置。教师可以借此对于学生的写作展开评价，让学生在评价的过程中加入创新元素，积极唤醒学生的思辨意识，使他们能够在写作中不断创新，积极思考，对于材料产生个性化的解读，帮助学生逐渐形成思辨的写作习惯。

结束语

综上，从思辨写作视角构建高中语文写作高效课堂时，教师要以高中生为课堂中心，注重引导高中生在写作时做好对文章逻辑结构的把握，并在写作时将自己的观点、看法进行有效的表达，以提升文章写作的效果及质量。同时，加强思辨性写作教学引导，也可以培养高中生语文写作的逻辑思维能力，增强文章的表现力和感染力，使高中语文写作教学的效果、质量得更有效的提升。

参考文献

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