一线以串珠——《时间的歌》单元教学设计例谈

一线以串珠——《时间的歌》单元教学设计例谈

吴建丽

乐清市虹桥镇第三小学 浙江  温州  325608

【摘要】

单元整体教学不是几个“单课”的集合，而是通过对教材深度解读和有序梳理、优化、整合，把握整体教学目标，开展阶段性的教学任务。教学设计中要着眼于找到一个“牵一发而动全局”的教学点，合理设计，精心布局，进而达到“举一反三”的教学效果，有效促进学习能力和关键能力的形成，培养终身学习的愿望和能力。本文以人音版一年级下册《时间的歌》单元整体教学设计为例，谈谈在设计教学方案中的个人经验。

【关键词】单元整体教学设计；核心素养

音乐学科是一门人文学科，其总目标是：培养学生学习音乐能力和人文素养。可是我们的音乐课堂却常常出现这样的现状：“一课一学”使音乐教学知识相对零散，缺乏关联性和迁移性，学生在课堂学习中无法理解和掌握零散的知识点，再加上音乐学科一周只有1-2节课的时间跨度，让本来就零散的知识在学生的学习进程中遗忘率更高。

如何打破这种“一课一曲”的常态，使这些零散的音乐知识变得更加系统？如何在有限的时间内快速盘活知识，使学生掌握“举一反三”的本领，同时拓宽学生知识的广度、宽度和高度？“单元整体教学”这个理念无疑是解决这些问题最好的办法。其要求根据一定的教学目标对教材深度解读和有序梳理优化；强调学习能力的习得，强调学生核心素养的培养，有逻辑地让学生通过音乐实践活动掌握知识和能力。所以探索音乐整体教学设计对培养学生音乐学科素养具有重要的实践意义。

下面笔者以人音版一年级下册《时间的歌》这一单元为例，谈谈一些经验：

一、研读教材，合理规划

著名音乐教育家廖乃雄认为∶给予学生什么样的“粮食“或者“主材“，这是音乐教育和教化的决定因素，吸收什么营养对人的成长起到决定作用，生命离不开营养，教育也离不开教材。单元整体设计需要对教材充分的研读，要理清“单元”和“单课”的内在联系。这里的“单元”不是常规意义上的教材编排的“单元”，而是指向学科素养，围绕某一主题、任务、问题、项目进行单元设计，把教学目标、内容、学习过程与评价重新整合在一起的相对完整的学习单位。据此，在着手单元设计时，要根据新课程标准的要求，从单课、单元、学期、学段上分析教材、把握教材，将新旧知识进行梳理串联，形成有次序、有逻辑的知识体系，以便学生核心素养的发展。

所以教学的安排要合理，规划要有序。“序”字包含几层含义：课时顺序、知识序列、能力序进，它蕴含多层关联性的“续”与“序”。例如单元整体教学设计《时间的歌》我从四条线来串联四个课时。

1.从学生认知层面顺序安排课时。

先通过谜语知道钟表（第一课时），然后在钟表店里发生了什么故事（第二课时），再到一个调皮的小闹钟从钟表店出去看世界（第三课时），最后时间像马车一样，一去不回头（第四课时）。这样的单元设计在认知上会有一个连贯性。

2.从学生认知顺序有逻辑安排识谱与律动。

识谱的安排要建立在学生已学知识的基础上，有逻辑进行安排。律动则以“模拟时钟走动”为线，同一段音乐，从第一课时的简单律动到每课时逐步进行动作的叠加，无形中锻炼学生的观察力和模仿能力。

3.循序渐进地培养演奏能力。

    本单元以打击乐器“双响筒”演奏能力的培养为线，从模仿到熟练到自主到创编，循序渐进熟练演奏技巧，培养演奏能力和合作能力。

4.人文价值。

以“珍惜时间”的人文教育为线，从第一课时认识时间一直到第四课时了解时间的意义。每课时都对学生进行人文渗透：提醒学生要珍惜时间。

二、提炼目标，导向延伸

单元目标的设计要关注学生对知识的理解和接受，结合学生的体验和能力，培养学生的学习能力，（这就是培养学生核心素养的最好体现）而不是只停留在对音乐基础知识和技能的层面上，要“授人以渔”。

单元教学目标在单元整体教学设计中具有导向、规划作用，需要教师发挥全局性、统领性地进行设计。课时目标的确立则需要从单元目标结合课时内容进行提炼，这个提炼要“立足学情，以学定标”，包括对单元目标的有机分解、酌情细化、合理转换和有序重构，再在设计意图里阐述目标如何达成，进而在教学活动里得到实在的落实。

《时间的歌》的单元目标，是以教参的单元目标为导向，结合一年级学生年龄特点和学情，从审美感知、艺术表现、文化理解三方面进行设计。以其中“艺术表现”的目标为例，“选择、运用能够表现音乐作品形象与情景的打击乐器，合理组合、创编节奏型或乐器音效进行创造性表演。”从这个单元目标延伸到四课时的课时目标，分解细化后为：

第一课时：能用双响筒和三角铁为歌曲伴奏。

第二课时：能选择打击乐器 根据图示为歌曲伴奏。

第三课时：能听出指针走动的乐器音色，用动作和打击乐模拟，并尝试用打击乐器表现音乐的铃声。

第四课时：体会小马车“由远而近”和“由远而远”的声音变化，引导学生体验、表现声音，用打击乐模拟渐强和渐弱的效果。

单元目标是导向、为中心，课时目标是延伸、需提炼。

三、设计

活动，逐步推进

钟启泉教授认为：“教学单元设计不是单纯知识点的传输与技能训练的安排，而是基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开的探究和叙事的活动，目的是为了创造优质的教学。”如果把教材研读和目标的设定比喻成“选线”和“选珠”的过程，那么教学活动的设计就是串联珍珠的具体过程。在教材充分研读后，对教学内容要有逻辑有顺序地优化组合，紧扣教学目标、结合学生学情设计教学活动。

有逻辑上的要求就有衡量的标准。教学活动的设计要注意：第一，基于作品特征去设计活动，使教学活动既有音乐性，又有趣味性，这是教学活动的基础性要求；第二，在学生已知经验上进行循序渐进地设计，这是“以生为本”教学理念的体现；第三，体验式教学活动的设计，这是基于音乐学科特性的教学深化要求。

例如《时间的歌》单元整体设计，笔者用打击乐“双响筒”模拟时钟走动声音贯穿整个单元，形象生动富有趣味。第一课时：双响筒模拟时钟，辅助念歌词；第二课时：看图谱加入双响筒，记忆主题；第三课时：双响筒模拟嘀嗒舞步；第四课时：双响筒模拟马蹄声的渐强渐弱。引导学生主动参与实践音乐活动，激发学生自主、探究、创编、合作。

四、精准评价，有依有“续”

评价方案不是一个独立的项目，而是要以教学目标为依据，运用科学、合理的评价工具，对学习过程和结果进行判断反馈，使之更好的完成教学任务。科学的评价是“以生为本”，以发展的视角来评价学生。

因此，评价目标要和单元目标相对应，课时活动评价要体现评价方案。例如《时间的歌》评价设计：评价目标是单元目标细化后从：唱、听、奏、创四个方面进行评价。评价方案以形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。每个课时活动采用印章的方式获取奖励，到了一个单元结束时会给获得8个印章以上的孩子颁发“小音乐家”的奖励，到了学期末根据“小音乐家”称号获得最多的五个学生奖励“最佳音乐达人”奖状。这样呈阶梯式、连续性的奖励，能充分激发学生的学习积极性。

华东师范大学钟启泉教授曾说过：“给一线教师一个基于核心素养的单元设计，就一定能撬动课堂。”这说明单元整体教学在课堂教学中有着重要的作用。指向培养学生学科素养的教育教学活动，单元整体教学将是我们教学的新方向，未来之路任重道远！

【参考文献】

[1]义务教育.音乐课堂标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2011

[2]中小学音乐单元教学设计指南（2018）[M]人民教育出版社，2018.7

[3]景虹霞.基于核心素养的音乐单元教学设计与实践 [中国音乐教育]. 2020-06