小学语文低段游戏教学实践

小学语文低段游戏教学实践

王佳

浙江省金华市湖海塘小学  321000

摘 要：核心素养指导下的小学语文课堂注重激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而发展学生的核心素养。而小学语文游戏教学法能为学生核心素养的培育创设良好载体，解决怎么教的问题。本文依据学生发展的核心素养目标，创设了生理性游戏、学科性游戏、社会性游戏以及情境性游戏，让学生在游戏中学习、在游戏中发展核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；游戏教学

新一轮的基础教育改革倡导发展学生的核心素养，这对学校的教育教学活动提出了更高的要求。而推进以核心素养为本的课程改革，我们必须思考和回应的问题是：为了发展学生的核心素养，我们的语文课堂教学应该教什么？怎么教？

首先，教什么？以往的课堂注重学生陈述性知识的习得，在“是什么”的问题上苦下功夫，学生不必费心弄懂课本上的东西是怎么来的，只需要记忆即可。而核心素养视角下的小学课堂教学要求培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这一要求明确我们要引导学生把陈述性知识向程序性知识深化，学生在学习的过程中不仅要知道“是什么”，还要知道“怎么做”；不仅需要单纯的记忆，还要乐于探究、主动参与、勤于动手，这就涉及到怎么教的问题。

语文学科特殊的语言性、情感性会导致常规课堂教学显得枯燥乏味，尤其是对思维发展正处于不完善阶段的小学生而言，单纯的知识讲解难以引发学生语文学习的欲望。要发展核心素养，就必须改变枯燥的语言环境，激发学生的学习兴趣，创建一个学生全程参与的课堂。

儿童是天生的游戏者，如果能够将游戏与语文课堂相结合，不仅能够极大激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，还能推动学生动手能力、语言表达能力、思维能力等多向核心素养的发展，为我们解决怎么教的问题，可谓一举多得。依据学生发展的核心素养目标，我们可以设置不同类型的课堂游戏，激发学生的学习兴趣，让小学生体验“乐中学，学中乐”，让核心素养为本的课堂改革激发小学语文游戏教学的全新活力。

一、创设与身体冲动相关联的生理性游戏

低年级的小学生很难在四十分钟里都维持高品质的注意力[1]，通过创设“与身体冲动相关联的生理性游戏”可以有效唤醒学生的游离状态，让学生积极地投入到学习活动中，常用的“课中操”就属于这一类游戏。

这类游戏可以紧贴课文内容，如课中操一；也可以与课文内容毫无关联，如课中操二。通过身体的活动，学生的注意力与思维随之产生兴奋，从而为接下去的教学活动做良好铺垫，创设出一个高参与度的课堂。

二、创设与认知相关联的学科性游戏

语文的学科性知识学习，如拼音、识字、阅读等对学生来说比较枯燥，这与传统教学的模式有关。传统教学模式中教师占主导，一贯的灌输式教学牺牲了学生的学习兴趣。[2]核心素养下的语文课堂注重学生的课堂体验与情感体验，因此可以采用精巧设计的游戏让学生在“乐中学”。

（一）拼音游戏——采蘑菇

目的：巩固拼音的认读。

准备：用卡纸制作一些七彩小蘑菇，并在上面写上需要认读的拼音。

方法：

1.教师将一些容易混淆的前后鼻音，平翘舌音词语标注在小蘑菇上。

2.教师报出一个词语。

3.学生要准确地从黑板上的众多小蘑菇中挑选出准确的拼音。

4.最后准确地读出拼音后可获得这个蘑菇作为奖励。

（二）识字游戏——水果拼盘

目的：加强对偏旁的识别，对形近字进行区分。

准备：用卡纸剪出苹果、香蕉、梨、芒果等水果；黑板上画上一个水果盘。

方法：

1.在其中一部分的水果上写上常见的几个偏旁，如“扌”、“艹”、“亻”……

2.在剩下的水果里写上一些常见的能加多种偏旁的字，“白”“早”……

3.让孩子们上讲台寻找自己喜欢的水果，用两个水果拼出一个正确的字，如“草”、“拍”、“伯”……

4.用自己拼出的字造词，并放入水果盘中。

三、创设与规则相关联的社会性游戏

思维能力的培养是核心素养下课堂教学的重要目标。课本不是孩子的整个世界，世界才是孩子的课本。语文教学不应该只局限于文本中，应该更注重思维能力与社会交际能力的培养。通过创设与规则相关联的社会性游戏可以培养学生的逻辑思维能力，养成良好倾听的能力，同时在集体性的游戏中提高学生的社会参与能力。

以上两个游戏都是原创改编。游戏一改编自成人流行的“狼人游戏”，为了适合小学生的年龄特点做了简化。“狼人游戏”本来就是一个规则性很强的游戏，在游戏时充满趣味性与逻辑性，适合在语文活动课上举行。

游戏二改编自游戏“滚雪球”，由于到后面几位同学的难度会越来越大，内容越来越多，因此叫做“滚雪球”。依据小学生的年龄特点做了相应的改编后，更简单易行，游戏要求孩子要仔细倾听，并用心记忆有效信息，在游戏过程中也会不断加强孩子们相互的了解。当然也可以把游戏进行改编，如记忆字、词、句子等，效果是一样的。

这两个游戏乍一看似乎都与语文学科教学没有太大联系，但是却对学生发展的核心素养有重要意义，语文课堂需要逻辑性、规则性、社会性的培养，这些在常规的语文课堂中很难体现，但是通过多样化的游戏教学能够轻松达成。

四、唤醒属于学生记忆的情境性游戏

“情境教学法”在语文教学中并不陌生，而游戏可以成为情境教学的良好载体。通过游戏创设一个具体情境，孩子们在情境中进行游戏，在游戏中达成学习目标。

以一年级上册《an en in un ün》的拼音教学为例。师生共同学习一个语段“远处一座座山，近处一块块田。左边一片树林，右边一座果园”。教师首先创设登山的情境，借助课件进行登山闯关小游戏，每闯过一关就可以登上一定的高度，（设置有动态效果的ppt）最后闯过所有的关卡，登上山顶可以看到美丽的景色。

通过课堂中创建的生理性游戏、学科性游戏、社会性游戏以及情境性游戏，课堂教学的效率得到极大的提升。学生在成为游戏的主体同时也成为了课堂的主体。游戏的规则性、社会性、逻辑性、情境性学习从多发面发展了学生的核心素养。可以说，小学语文游戏教学有力地推动了学生核心素养的发展，而核心素养指导下的小学语文游戏教学激发出了新的活力。