正面管教在后进生转化中的运用研究

正面管教在后进生转化中的运用研究

邵婷婷

山东省德州市齐河县华店镇中心小学    251100

摘要：后进生这一群体，在学校中，不光是成绩令老师和家长担忧，他们的未来发展也是值得我们去思考和关注。在学校教育中，不仅仅要注重学生的成绩，还要注重学生未来的发展。我们希望能利用正面管教的方法，转化后进生，帮助他们找到人生的方向，对他们进行积极正面的教育。

本文对我们学校后进生教育进行了调查，分析了后进生存在的主要问题。根据主要问题将问题学生分为四类：一是寻求过度关注；二是寻求权力；三是报复；四是自暴自弃。并介绍如何通过课堂教学和课外活动转化后进生。

关键词：正面管教，后进生

一、绪论

（一）研究的背景及意义

1.研究背景

（1）省内外相关研究综述

“正面管教”体系这套系统的课程源于美国。是从奥地利心理学家Alfred Adler和Rudolf Dreikurs的“个体心理学”作为理论基础发展而来的。

正面教育在美国学校的应用已有30余年，成为美国师范院校的一门必修课，是由简尼尔森和琳洛特等专注于儿童、家庭教育研究的专业人士经过多年研究而成体系。2010年，正面管教被引入中国，通过开设家长课程、学生社会情感技能课程以及开展家长和学校讲师培训，在全国各地落地生根。从2013年到2018年，中国内地对正面管教的研究呈现递增趋势，内容大多集中在研究正面管教与班级管理的运用研究，研究的地区集中在江苏、北京、广东等地区。“正面管教”是一个专注相互沟通的，体验式的家长教育体系。山东省内对“正面管教”的思想已经运用于家庭教育培训中，但在学校教育中运用的较少。

2．研究意义

本次研究通过“正面管教”在小学生“转化后进生”教育工作中的运用研究，帮助教育者及家长形成“正面管教”思维习惯，建立科学的教育教学观念、育儿理念，解决家长面对困难孩子无方法、无助、无望的问题，掌握正确的后进生转化教育方式，帮助引导家庭教育中走向正面管教的实践道路，形成良性的家庭亲子关系；在学校教育中实践无冲突的教育方式，营造和谐的教与学的关系；形成一套可以借鉴的具体的“正面管教”转化后进生流程进行推广。

（二） 研究的思路与方法

1．研究的主要内容

找到“正面管教”与“转化后进生”结合的切合点，找到符合中国农村地区情况转化后进生的方法，推动正面管教在中国学校教育中的发展、推动、创新。给后进生更多的心理健康关注，通过正面管教的方法，提高他们的综合素质，成才先成人。调查正面教育在本土化实践的过程中遇到的困难和挑战，具体问题具体分析、解决、总结，帮助农村教师解决后进生转化的难题。

2．研究方法

根据本论题研究的内容，拟采用以下几种研究方法：

（1）文献研究法：搜集、鉴别、整理与课题相关的近年来国内外的各种原始文献书籍、学术论文，并通过学校的相关档案，了解关于转化后进生的工作进展、实施策略，吸取对正面管教转化后进生研究有用的研究思路和方法。

（2）调查研究法：通过问卷、访谈、研究等科学方式，收集后进生的资料，从而获得关于后进生形成的家庭背景及原因。

（3）案例研究法：选定参与本课题研究的教师所教的班级，在班级中的教学实践过程中开展正面管教方式转化后进生的运用研究，建立后进生转化个案，专门关注观察学生在课题研究过程中的变化，不预先介入观念前提下发现学生与该课题有意义的特征，从实践中积累研究成果，形成结果总结和研究分析报告。

3．创新点

（1）有效提高课堂教学效果。能够充分调动学生的内驱力。为使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂被动提问还是主动参与学习讨论，学生学习态度更加积极，和谐而非对抗，师生间的距离变得更近，所以对教师的教和学生的学都是有帮助的，是有效提高课堂教学效果的好方法。

（2）促进课堂教学的和谐发展。传统课堂模式下，教师的教学容易使学生处于被动学习的状态，而在正面管教下，课堂上，学习过程是学生和老师一起解决问题，师生之间的冲突大大减少，从而使学生学习更加和谐高效。

二、“正面管教”的理论内涵

“正面管教”的理论基础主要来源于阿德勒的心理学研究理论。“正面管教”是由简·尼尔森首次提出，是简·尼尔森在总结阿德勒心理学理论研究的基础上，提出了正面管教的四条标准。

（一）“正面管教”的理论内涵

简·尼尔森是“正面管教”理论的实践者、创新者。在他对现代心理学之父阿德勒的关于儿童成长所做的研究进行总结和整理后，发现就孩子的教育问题阿德勒的理论的核心是不惩罚也不骄纵。在阿德勒看来，在和善而坚定的气氛中，更能培养孩子的自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。后来，阿德勒的学生德雷克斯，将阿德勒关于孩子的一些基本概念，落实到实际应用中，为“正面管教”理论成型奠定了基础。阿德勒的理念在“正面管教”中表现在了以下八个方面：

1.孩子是社会人。环境造就人，人的主观能动性也往往受到环境的影响。而儿童在成长过程中，由于自身的主观能动性较弱，他们的行为往往受到他对周围世界的理解和他认为的别人对自己的看法影响的。儿童再小也是有社会属性的，儿童作为社会的一份子，是有着适应周围变化而做出行为调节的能力的。

2.行为以目的为导向。在我们的生活中，我们的言行举止往往受到我们的目标所指引。儿童也是如此。但是他们在实际生活和学习过程中，在达成目标时，采用的行为可能与目标不相符。比如哭闹达不到效果时，他们会越发哭闹。

3.孩子首要的目的是获取自我价值感和归属感。儿童同成年人一样渴求他人对自己的行为加以认可，获得归属感，体会到价值感。儿童发生某种行为时，往往是在追求被认可，获得归属感和价值感，但他们往往会做出一些不当的行为。

4.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当孩子有一些不当行为时，大人很难去认识到孩子行为背后真实的诉求是寻求认同感、归属感。对于此，他会认为自己的行为是没有价值的，但孩子们不知道也不能明确表达他是希望父母或者老师能够理解他。

5.社会责任感对孩子身心发展很重要。德雷克斯说：“不要替孩子做任何她自己能做的事情。”因为如果大人太多地替孩子做孩子自己能力内的事情，孩子会认为他们理应享受大人的帮助，从而阻碍孩子自身的发展。阿德勒理论认为，有的孩子在家庭中被照顾得十分周到，享有最高的权利，他们就会发展出自己应该得到特别的照顾的心理。这种不良心态，会让孩子失去责任感，缺乏为身边人为社会做贡献的责任感和能力。进而不能融入社会，影响孩子的发展。

6.强调平等。平等是被写进社会主义核心价值观的，对于大众来说是完全认同的。但到了孩子身上时，一说到“孩子跟大人要平等”，许多父母就会不认同。他们觉得，孩子缺乏生活经验与知识，提出的想法也过于“自我”家庭责任感也较弱，孩子是不能同大人平等的。这里所说的平等是指对“尊严”和“尊重”有同等的要求，并不等同于孩子跟大人的权利义务完全相同。

7.犯错误是学习的好机会。在传统的观念以及教育中，一直强调人犯了错误就应该感到自责。但是，世界上没有从不犯错的完美的人，对于一个普通人，在其一生中很多时候在犯错误。孩子们如果在犯错后遭到的是大人的训斥与侮辱，孩子们往往会发展出“掩饰错误”“我不行”“讨好大人”的心理。这显然是不符合大人对孩子的成长预期的，阿德勒认为，犯错其实是学习的好机会。由于我们对孩子的鼓励太少、训练太少，以至于孩子在不断地犯错，而家长也有一种挫败感。如果我们能够把犯错看成是一个学习机会，看到犯错误的价值所在，并且在一种友善的环境下从错误中学习，这样我们的内心就会轻松很多，孩子也能改正错误并学习到更多，否则， 孩子会在羞愧中自认为无能，并推脱责任，为自己去辩解。

8.把爱的信息传递给孩子。

在家庭教育中，家长往往都有着决定对孩子进行奖励或者惩罚的权力。面对孩子的错误行为，也都习惯用强迫、惩罚等方式对待孩子，去树立自己在家庭中的权威以教育孩子。但是面对父母这种方式，孩子可能会屈服，但是孩子内心却滋生出了反叛或者服从的心理。孩子只觉得被“管”了，却没有感受到大人的“管”是出于对孩子的“爱”。孩子没有得到尊重和理解父母的行为也没有被理解和起到预期的作用。家长应该先向孩子传递爱，有时候还要放低姿态，利用一些知识和技巧，用爱去赢得孩子，就会取得积极的教育效果。

（二）正面管教的四标准

1.和善与坚定并行。父母和老师们应该坚持“和善”与“坚定”并行，“和善”的重要性在于表达对孩子的尊重，“坚定”则在于尊重我们自己，尊重事件。当孩子出现不适当的行为时，家长如果上来就发火，情绪化地处理问题时，只能激化问题，达不到教育的目的。如果只是“和善”，轻易地原谅孩子的错误行为，孩子就会不断降低父母的底线，所以，面对原则问题时，父母绝对不能退步，坚定底线。家长专断的处理方式通常缺少和善，娇纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。

2.有助于孩子感受到归属感和价值感。归属感是让孩子安心放心所在，价值感能让孩子得到认可，自信成长。正面管教理论中，对孩子的爱应带给孩子归属感和价值感，这是父母与孩子的心理纽带，如果孩子在父母的管教中感受到了归属感和价值感，则说明孩子的发展是健康的和被认可的。

3.长期有效。我们习惯的教育方式是认为错了就要惩罚，让孩子认识错误并吸取教训。而实际上，惩罚在短期内有效，孩子会屈服于家长或老师的权威，暂时性地服从于家长和老师，但是就长期而言，惩罚会不断提高孩子的“惩罚阈值”，只有更严厉的惩罚才能起作用，并产生对立，这样只会孩子的心灵带来伤害，不利于亲子、师生良好关系的建立，长远来看惩罚带来的是负面效果。正面管教是有效的管教，应是长期有效。

4.教给孩子有价值的社会和人生技能，培养孩子的良好品格。社会技能的培养是需要孩子独立完成一些家庭以外的事情，是孩子参与到社会生活的必备技能。与社会其他人产生联系也是阿德勒提出的人必须面对三大问题之一。这也符合马克思关于人的全面发展的需求。

（三）“正面管教”的主要方式

1.话语要和善而坚定。说话的语气往往能最准确地表达我们言语背后的感觉。和善意味着既尊重孩子，也尊重自己。坚定是对孩子设立限制，而不是惩罚、说 教、控制。和善而坚定的话语就是既尊重孩子又不骄纵的说话方式。

2.积极地“暂停”。在家长和教育者面对孩子的问题时，往往想着尽快解决孩子出现的问题，不断地警告、说教，让孩子产生反叛情绪让事情变得激化，而不懂得及时“暂停”，适时的“暂停”能让双方都有一段时间进行冷静，并在情绪上趋于平缓，让大脑从“原始脑”切换到“理性脑”，这样才能让双方反思自己的行为，能帮助孩子感觉到父母的爱，而不是让他们只感受到责备进而开启“自我保护机制”的反抗。适时“暂停”有利于下一步的从错误中进行成长。

3.启发式谈话。作为孩子的教育者、家长要懂得帮助孩子学会独立思考，学会倾听他们内心的真实想法。通过多项选择或者其他孩子们独立思考，帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果，而非告诉他们现成的答案，通过典型的启发式问题，如“你当时想要完成什么？”“你对发生的事情 有什么感觉？”“你认为是什么原因导致了那件事情的发生？”“你从这件事中学到了什么？”“你怎样才能把这次学到的东西用于将来？”“你现在对解决这一问 题有什么想法？ ”等等，让孩子参与进来， 自己思考， 自己把事情想清楚。

4.有效地鼓励。行为不当的孩子往往是有由于教育者或家长没能理解孩子行为背后的寻求归属感和价值感。孩子的不良行为是在让父母知道，他们没有感到归属感和价值感的目的没有达成。也正由于此，他们会容易失去信心。孩子们需要鼓励，通过鼓励来帮助他们重新建立信心，寻求到被忽略的归属感和价值感，所以往往鼓励是帮助一个行为不当的孩子是最好的方法。当被理解被认同时，不良行为的出发点也就不存在了。

5.融入社会生活，培养集体责任感

在孩子成长的过程中，家长要敢于放手孩子进入集体生活而非事事包办，在集体生活中，孩子会通过同伴的行为不断地审视自己。在合作过程中，也能培养自身的社会责任感，利于孩子将来的发展。

三、学校“正面管教”现状调查与分析

通过我们的调查，我们学校的后进生存在以下几种情况：

1.缺乏良好的家庭教育方法，亲子关系不够和谐

孩子在小的时候，家长给予孩子无尽的爱，在孩子上学之后再约束，难免会鸡飞狗跳。孩子都是一样的孩子，不同的家庭生长出来，又成长为不同的样子。在后进生调查中，发现后进生中大部分的学生亲子关系不够和谐。

2.学校对后进生根源问题的重视不够

“正面管教”理论提出，要给孩子培养“七项重要的感知力和技能”的机会，但是，孩子在生活和学习过程中很少获得这样的机会。学校、家长往往更重视成绩，德育工作和后进生根源问题解决始终不是很理想。

3.“正面管教”宣传运用不够，理论培训有待加强

据调查了解， 目前我国不少教育机构和教育网站也在组织“正面管教”理论培训和宣传，但是宣传力度还不够，甚至没能够将“正面管教”与“正面教育”区分开，导致广大教育者和家长对“正面管教”的错误理解，误以为是“夸奖教育”“快乐教育”。“正面管教”的教育过程是比较漫长的，需要连续地对儿童进行正面管教影响，所以在只有少数教育者应用“正面管教”理论和实践时，效力有限。专门研究“正面管教”的专家也不多，导致在“正面管教”理论的培训质量不高，有的培训讲师来自家长或教育机构的工作人员，他们有“个例式”的实践经验，但是缺乏理论素养，难以将“正面管教”系统地讲明白。

四、“正面管教”在后进生转化中的应用建议

结合教育教学和家庭教育的实际情况，提出以下四点建议。

（一） 加强“正面管教”理论的宣传

1．通过家长会在家长中进行广泛宣传

现在的家长很重视教育，他们也希望有更多的方法来教育自己的孩子。网络上的信息太多，家长接受的也很困惑，他们也希望能获得合适、正确的办法。家长会是一个很好的宣传途径。

2．通过读书会在教师中宣传“正面管教”理论

学校可以建立读书会，可以是座谈的形式，也可以是网络读书会的形式。通过多种多样的形式，在教师中宣传正面管教的思想，可以宣传正面管教管理学生的方法。随风潜入夜，润物细无声，通过点点滴滴的生活将正面管教的思想渗透到教师中去。

（二） 教师转化后进生策略－集体转化与个体转化相结合的方式

后进生有通病，那就可以从集体转化的方式，以班级活动、班级班会的途径开展。从后进生的行为培养、情绪管理、语言使用、非言语使用、学习方法研习、合作培养这些方面来转化后进生。但每个后进生又很独特，针对这一特点，课题组可以通过个体辅导的形式开展。

结 语

教育并不是一蹴而就的，我们要做好心理准备，我们的方法不一定对所有学生都有用，我们的努力不一定使后进生转化到什么程度。但我们要有一个思想，“十年树木，百年树人”，即使只是学生的点滴进步也是我们值得庆幸的事情。教学之路，道阻且长，我们将上下而求索！

课题名称：正面管教在后进生转化中的运用研究 编号：2019DZYB056