超声心动图教学中PBL结合CBL教学法的运用研究

超声心动图教学中PBL结合CBL教学法的运用研究

唐兰,古鹏（通讯作者）

重庆市永川区中医院  402160

摘要：目的:观察以问题为导向教学法（PBL）联合案例教学法（CBL）教学法用于超声心动图教学中的效果。方法:选择2022年1月至6月在我校接受超声心动图课程学习的60名学生展开研究，采用随机数表法对其实施分组，对照组（n=30例）使用传统教学法，研究组（n=30例）行PBL联合CBL教学法进行教学,对比两组理论知识等指标情况。结果:研究组病例诊断成绩为（89.76.5）分，对照组为（81.38.2）分，且研究组学生理论知识成绩比对照组高，差异存在统计学意义（P<0.05）。结论:超声心动图教学中使用PBL与CBL联合教学法，有利于提升学生的理论成绩及病例诊断成绩，是一种值得推广使用的教学方法。

关键字：PBL；病例诊断；超声心动图；CBL教学法；理论知识

超声心动图作为内科疾病诊断的重要方法，也是现代心血管医生不可缺少的“听诊器”。超声心动图采用传统方法进行教学，教师一味传授知识，缺少对于学生自我反思及学习能力的培养，教学效果不理想。PBL教学法重视引导探究，利用事先准备好的问题引导学生分析、发现及解决问题，有利于激发学生的学习兴趣及积极性。CBL教学法中教师依据教学目标及内容，选取典型的案例，组织学生开展研究，培养学生的思考能力、分析能力。超声心动图中采用PBL+CBL教学法展开教学，有利于提升学生对教学的满意度，促使学生自主学习、问题分析等能力得到提高[1]。下文以60名学生为对象，探究实施不同教学方法展开教学的效果，具体情况如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

挑选本校60名学生为对象，纳入时间：2022年1月-6月。通过随机数表法将其划分为两组，每组30名。对照组包含8名男性、22例女性，年龄（18-23）岁，平均年龄（19.17±1.43）岁；研究组7例男性、23例女性，年龄（17-22）岁，平均年龄为（19.14±1.40）岁。对比可知，两组性别等资料不存在统计学差异，有可比性（P>0.05）。

1.2方法

对照组给予传统教学法开展教学，根据教学大纲要求及既定计划顺利完成教学内容，教师主导整个教学过程，学生只是被动的接受知识。课后对学生理论知识等进行考核，填写相应的自我评价表格。

研究组采用PBL与CBL联合开展教学，具体内容如下：（１）教师在熟悉超声心动图教材及大纲基础上，选取先天性心脏病、心肌梗死等病例典型影像，有层次的设计问题、合理安排教学时间、精细设计讨论内容。教师可将学生划分为多个小组，每组５－６人，依据教师分配的病例进行学习、查找资料，归纳小组讨论意见。（２）小组组长负责开展讨论，组员紧紧围绕问题发表自己的见解。在此基础上，整理、归纳组员不同意见形成小组意见，在班级讨论中进行交流。（３）各组选出一名代表对本组病例进行讲解并提出诊断意见，由其他小组成员予以补充。教师及其他小组对本小组发言的内容及问题展开讨论，教师做好每组病例问题、讨论结果的总结工作，给予学生恰当的指导。（４）教师概括出此次教学的重难点，提出的问题应能反应教学重点，联合临床情况讲解学习方法及解决问题的路径，激发学生学习的积极性。在解决问题中，学生能不断完善自身的逻辑思维，提升其超声心动图临床诊断能力。

1.3 临床观察指标

待课程结束后，对学生的成绩进行考核，包含理论考试、病例诊断两项，使用闭卷方式完成考核，由优秀的教师完成阅卷、评分。

1.4 统计学分析

采用SPSS 21.0软件对相关数据展开研究，以（）代表计量资料，用t进行检验。P<0.05，表明差异有统计学意义。

2. 结果

两组理论知识成绩存在明显差异，且研究组学生病例诊断成绩比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），如表1所示。

表1 比较研究组与对照组考核成绩（，分）

注：与对照组相比，*P<0.05.

3. 讨论

超声心动图是一门集合心血管内科、超声与解剖相交叉的学科，展现出知识量大、课时少等特点。如果采用传统教学法对学生展开教学，学生只是被动的学习，极少主动与老师进行交流，学习积极性、效率不高[2]。加之，传统教学方法比较单一，无法获得及时的反馈效果，无法充分调动学生的学习积极性及创造性，难以达到现代医学发展的实际需要。PBL作为一种开放式的教学方法，有利于扩散学生的思维，促使学生不会局限在固定问题及答案内，对于激发学生的学习兴趣、提升学生自主学习能力具有重要的意义[3]。CBL教学法可以向学生提供那些典型病例，向学生展现超声心动图影像，有利于加深学生的认识。PBL联合CBL教学法用于超声心动图教学中，不仅可以提高学生的理论知识水平及临床诊断能力，也能改善学生自主学习能力

[4]。吴治胜,唐琪等学者研究指出，使用PBL联合CBL教学法开展超声心动图教学，能有效提升学生的成绩，促使教学质量得到明显的改善[5]。本研究证实，两组学生理论知识成绩存在明显差异，且研究组病例诊断成绩高于对照组，差异存在统计学意义（P<0.05）。提示，通过PBL与CBL联合起来开展超声心动图教学，有利于提升学生的理论知识及病例诊断水平，也能改善教学效果，具有在其它学科推广使用的价值。

结论：

综上所述，超声心动图中通过PBL结合CBL教学法进行教学，改变传统的“老师讲、学生听”的以老师为中心的教学模式，通过问题设计让教学以学生为主体，能有效提升学生的理论知识及病例诊断成绩，对于提升学生的综合水平、激发学生学习积极性具有重要的意义。

参考文献：

[1]秦鸣. PBL教学法在超声心动图实习医师带教中的应用价值[J]. 临床医药文献电子杂志,2020,7(A0):181,196.

[2]葛震,陈亮,张娟. PBL法应用于经食道超声心动图教学的效果分析与评定[J]. 中国保健营养,2019,29(32):302-303.

[3]姚延峰,谢雨君,孙俪支,等. PBL教学法在超声心动图医师培训中的应用价值[J]. 世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2019,19(7):276,278.

[4]王鑫,徐军美,杨林,等. 围术期超声心动图在临床教学中的培训实践[J]. 中国继续医学教育,2020,12(8):25-27.

[5]吴治胜,唐琪,穆玉明. 超声心动图教学实践中PBL结合CBL教学法的应用分析[J]. 心理医生,2018,24(22):321-322.