翻转课堂在老年护理教学中的应用

翻转课堂在老年护理教学中的应用

欧丽娜

广宁县中等职业技术学校（肇庆市广宁卫生中等职业技术学校）（广东 肇庆）526300

摘要 目的 比较翻转课堂和普通教学模式，主要研究讨论翻转课堂在老年护理教学中的应用效果。方法 在我校2020级护理专业的护理三二分段班的30名学生中随机挑选15名学生为对照组，采用普通的教学模式，剩下的15名学生为观察组，采用翻转课堂，分组用随机分组的方法。比较两组学生的实际操作技能、基础知识掌握水平以及自我学习能力。结果 5个月的教学结束后，两组学生的基础知识掌握水平基本无差异，比较差异无统计学意义（P＞0.05），观察组学生的实际操作技能以及学习的主动性、与患者的沟通能力、对课堂模式的满意程度均优于对照组（P＜0.05，P＜0.01）。结论 将翻转课堂应用到中职护理专业学生的老年护理教学中，有利于开发学生自主思考的能力，提高其将知识用到实际中的转变水平，教学成果良好，值得进一步应用。

关键词：老年护理教学；翻转课堂；普通教学模式；学习主动性

目前我国人口老龄化速度加快了，相应老年患者的人数也增加了，社会变得越来越需要专业和勇于创新的高级护理人才，而学生就成为未来投身社会的主要力量，因此，培养出大批社会需要的老年护理人才是刻不容缓的[1-2]。现阶段，我国老年护理教育还处于一个较薄弱的环节，普通的教学模式过于枯燥乏味，会出现学生的学习主动性和积极性较差、实际操作技能较弱、与患者的沟通能力不足，只是单纯的应试人才，这样很难实现培养出社会需要的人才目标。翻转课堂教学模式和普通教学模式的侧重点不同，将常规的老师讲、学生听变成了学生自主学、老师辅助的模式，大大提高了学生的学习主动性和能动性，锻炼了学生创新思考的能力，更好地提高了学生自身的主体地位[2]。翻转课堂很大程度上改变了之前的教学结构，它的基本思路是学生的课前自主学习课程内容，课堂上讨论重点和难点，以及解决不了的问题，教师答疑解惑，教师和学生、学生和学生之间都积极讨论和协作，共同将知识应用到如何解决实际中会出现的问题，从而取得更好的教学效果。本文选择了两组学生，分别采用普通教学模式和翻转课堂，具体内容如下。

1 资料与方法

1 一般资料 在我校2020级护理三二分段班的学生中随机分组，分别为对照组和观察组，每组各15名学生。选择学生的注意事项：学生知情并同意，不得采用强制的方法。对照组有女生13名，男生2名，年龄16～17岁，观察组有女生14名，男生1名，年龄16～17岁。两组学生的一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1对照组教学模式 对照组采用普通的教学方法，主要以教师讲、学生听为主。

1.2.2 观察组教学模式 观察组采用腾讯课堂APP的翻转课堂模式，基本上分为三个部分，课前、课中和课后。课前：教师通过录制视频、电子资料、试题、音频等方式，将其上传到腾讯课堂上，学生能够在课余时间登录服务器在线自主学习，教师可以适当布置小测试以评估学生的自学情况，学生也能公开讨论，解决不了的问题可以上传到腾讯课堂APP中，教师也能在线实时解答，并方便教师挑选出重点问题在课上讨论回答。课中：教师总结归纳本节所要学习课程的重难点，做到精炼重点，让学生自主讨论，最后回答问题和排忧解惑。课后：①教师在腾讯课堂上上传作业，帮助学生巩固记忆，给学生推荐一些和老年护理相关的书籍资料与网站，培养学生的主动思考能力和发散思维。始终开通APP提问功能，方便学生随时提出问题，教师及时解决问题。②教师每周末带领学生去老年福利院见习，让学生能够在实际中成长，提高实际操作技能，把学生分为小组，以小组的形式总结发言实际和课本中的区别。所有的学生参与的环节教师都进行评估与打分。

两组学生的授课老师和使用的教材相同，所处的教室和教学资源相同，教学时长都为期5个月。

1.3 统计学方法 采用SPSS23.0软件处理，计数资料行χ2检验，采用[n（%）]表示，计量资料行t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生综合水平比较

观察组学生的课堂成绩、实际操作成绩和综合得分均高于对照组（P＜0.05） ，具体见表1。

表1两组学生综合水平比较

2.2 两组学生其他方面比较

观察组主动学习、独立完成作业、沟通能力良好以及对课堂模式满意的学生人数均多于对照组（P＜0.05），具体见表2。

表2 两组学生其他方面比较

3 讨论

我国老年人的数量在日益增加，对老年护理的需求也随之增长，从而需要的专业护理人才也变多。翻转课堂由多环节的教学构成，改变了普通教学的单一模式，将课前、课后、课后的时间都能做到有效地利用，考核指标比较完善，更能激发学生的学习主动性，让学生主动思考，全程紧跟参与，取得更好的学习效果[2]。有文献表明[3-5]翻转课堂结合对分课堂教学模式有利于提高学生的学习投入程度，学习的热情变得饱满，思维更也逐渐开始发散，有了自我创新的意识，充分体现了教师“教”和学生“学”的价值。本文研究的结果与上述文献大体一致。

翻转课堂能够提起学生的主动学习的热情，有利于开发学生自主思考的能力，提高其将知识用到实际中的转变水平，更好地展示了学习的成果，教学应用效果良好。

参考文献

[1]王丽华. 《老年护理学》教学模式的探讨［J］.护理研究，2007，21（7C）：1961-1962.

[2]郭艳侠，梁珣，张敏，翻转课堂结合对分课堂教学模式在老年护理学教学中的应用[J].202035(15):72-73.
[3]田志娟,金瑞华,刘春凤.翻转课堂在老年护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育,2015,12(5):333-335.
[4]陈玉琦,明玥,李春旭,董海影,刘婷,贺美慧.翻转课堂结合对分课堂教学模式在老年护理学教学中的应用[J].饮食保健,2021,(22):16-17.
[5]赵广东,岳晶晶.翻转课堂在老年护理教学中的应用[J].医药前沿,2018,8(34):398.